Meminang Kata

kita telah meminang kata menjadi makna, menerjemahkan jarak yang kini tak lagi nganga. kita coba rangkai kembali seserpihan yang kemarin sempat lupa, lalu mengembalikannya pada jiwamu yang purna
A’ rupanya jarak juga memenjarakan kita dari sua, hingga kata2 memadat di pita suara dan berebut siapa yang lahir pertama, tapi kau hanya berkata “kemarilah Yang, bulan malam ini adalah kau yang menjelma”

sweethome 6/23/13

FINAL TASK OF PSICHOLINGUISTICS

CHAPTER I

INTRODUCTION

A.                Background

Language acquisition is the process by which humans acquire the capacity to perceive and comprehend language, as well as to produce and use words and sentences to communicate. Language acquisition usually refers to first-language acquisition, which studies infants’ acquisition of their native language. This is distinguished from second-language acquisition, which deals with the acquisition (in both children and adults) of additional languages.

The critical period for language acquisition is the hypothesis that language is acquired best in early childhood and is more difficult to learn at older ages. The idea has been around for a at least 100 years, but Wilder Penfield, a Montreal neurologist, was one of the first scientists to purpose that the superiority for language acquisition shown by young children is due to neuroplasticity (Penfield & Roberts, 1959). Later, Lenneberg (1967), in his revolutionary book. The Biological Foundations of Language, greatly elaborated this proposal by gathering a variety of evidence from studies of brain growth and clinical studies of cases of brain damage, mental retardation, and deafness to support the hypothesis that there are age constraints on language acquisition caused by brain maturation.

Most of the empirical evidence for critical periods in development comes from studies of the visual system in animals rather than from language studies with humans. When mammals are prevented from using their vision in early life, the result is a permanent inability to see. Similar effects have been documented in humans who are born with visual impairments, such as congenital cataracts, that remain uncorrected during childhood. Sacks (1993) describes one such a case, where a grown man was unable to develop functional sight after cataract surgery although he was technically able to see. He was not unable to recognize his dog without touching it, nor was he able to make his way from the front of his house to the back using only his eyes. Because his brain had not received the necessary visual input at just the right moments in development, it had never learned “to see.” This remained true even in adulthood because the critical period for the development of this man’s visual system had passed long ago.

Whether a critical period also guides language acquisition has been more difficult to ascertain. There are no animals models to study and all human babies born with normal situation are immersed in spoken language from the moment they are born. In contrast to the situation for babies who born normally with the situation in their families are radically like in Genie’s case, it makes children have problem in their language acquisition especially in first language.

 B.                 Identification of Problems

Based on background of the study, this paper will explain the following problems:

  1. What is the critical period in first language acquisition?
  2. What the differences critical period between normal children and isolated children (study case: Genie)?

 C.                Limitations of Problems

This paper focused on critical period in first language, it will be explain about the differences critical period between normal children and isolated children, study case in Genie.

 D.                Objectives

The objectives of this paper are:

  1. To know the critical period in first language acquisition
  2. To know the differences critical period between normal children and isolated children (study case: Genie)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER II

FRAME OF THEORIES

 

  1. A.    The Critical Period Hypothesis in First Language Acquisition

Critical Period is a span of time in one’s life within which one must acquire a first language. In general, a critical period is a limited time in which an event can occur, usually to result in some kind of transformation. In developmental psychology and developmental biology, a critical period is a phase in the life span during which an organism has heightened sensitivity to exogenous stimuli that are compulsory for the development of a particular skill. If the organism does not receive the appropriate stimulus during this “critical period”, it may be difficult, ultimately less successful, or even impossible, to develop some functions later in life. The general idea is that failure to learn a particular skill allows the cortical areas normally allocated for that function to fall into disuse; as a result these unused brain areas will eventually adapt to perform a different function and therefore will no longer be available to perform other functions. The concurrence of critical periods for the auditory, visual, and vestibular systems suggests that the time period may be universal for emergent sensory systems.

 According to Lenneberg, 1967, The Critical Period Hypothesis states that the first few years of life constitute the time during which language develops readily and after which (sometime between age 5 and puberty) language acquisition is much more difficult and ultimately less successful. The critical period is thought to end at puberty because of maturational and neurological changes in the brain. Ehrman and oxford (1955) stated, “Younger learners are more likely to attain fluency and native-like pronunciation…”(p. 68)

Penfield and Roberts (1959) and Lenneberg (1967) were the first to propose a critical period for first language acquisition. This hypothesis was based on evidence from (1) feral children and victims of child abuse who were reared without exposure to human language and thus were unable to fully acquire the ability to produce it; (2) deaf children who were unable to develop spoken language after puberty; (3) evidence that children with aphasia have a better chance at recovery than aphasiac adults. The critical hypothesis, Lenneberg (1967) states that the early-to-mid childhood (age 5 to puberty) constitutes the time during which language develops readily and after which language acquisition is much more difficult and ultimately less successful.

The Critical Period Hypothesis was developed further by Pinker (1994), who proposed that language acquisition is guaranteed during childhood, progressively jeopardized until puberty ends, and is improbable thereafter. According to Pinker, physiological changes in the brain are conceivable causes of the terminus of the critical period for language acquisition. Pinker further supported Lenneberg statement about critical period, he commented that “Maturation changes in the brain, such as the decline in metabolic rate and number of neurons during the early school-age years, and the bottoming out of the number of synapses and metabolic rate around puberty, are plausible causes” (p. 298).

Besides that, based on the analysis conducted by the innateness hypothesis of Lenneberg, 1967, and Chomsky, 1970, “all normal children acquire native language of origin will be” introduced “to the language or their mother don’t removed and excluded from their mothers’ life”.

 

B. The Theories of Language Acquisition

There are three theories of language acquisition:

  1. Imitation Theory

Children hear speech around them and copy it. When a child is raised in a English speaking environment they acquire English.  Although, have mistakes such as over-generalization “goed” and “bes” are predictable and consistent.

 

 

  1. Reinforcement Theory

The way in which adults coach children when using language by praise and by correcting the children.  Parents may sometimes correct the truth of the statement rather than the form. The children’s mistakes are often rule governed (by perhaps always adding the suffix -ed to form past tense).

  1. Active Construction of a Grammar Theory

Rules are hypothesized by the linguistic inputs recognized by children acquiring language. As children continuously receive language input their language is revised to more and more become a model of adult grammar. This accounts for the fact that children can create novel sentences unlike those heard from adults.

 

C. Isolated Children

An Isolated Child is a child who was raised with very little social contact. Often these children were locked up by their parents, in certain rooms or in closets. Once returned to a normal human life they show limited social skills, ability to learn language, and are often considered to be moderately retarded. They never reach a normal human state of life, and often die fairly young.

Isolated child is case of children who have been kept in confinement or isolation by their parents or others, and consequently were not exposed to language. But there are also a great number of children who have been cared for by loving parents, but who, because of a physical disability such as deafness and blindness, have nonetheless been isolated from language. Studying such cases might provide us with insight into certain psycholinguistics questions in much the someway as does the study of children who have grown up in the isolation.

According to David (1984) he said that “here, then, was a human organism which had missed nearly six years of socialization. Her condition shows how little her purely biological resources, when acting alone, could contribute to making her a complete person”. Golfarb (1945), for example, compared forty children who had been placed in foster home soon after birth with forty children who had spent the first two years of their lives in institutions before being transferred to foster homes. He found that the institutionalized children suffered a number of personality defects that persisted even after they had left the institution. They had lower IQ scores, seemed more aggressive and distractible, showed less initiative, and were emotionally cold. Many other studies had reported similar depressing effects on physical, cognitive, emotional, and social development, and have confirmed that such disabilities suffered in early childhood tend to persist or even grow worse in later years (for example, Provence and Lipton, 1962; Yarrow, 1963; Dennis and Najaran, 1957)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER III

DISCUSSION

 

  1. A.    The Critical Period in First Language

Scientists and researchers debated the critical period hypothesis of language development for many years. Recently, they have gathered compelling evidence–including the evidence from feral, confined and isolated children–that, unless they are exposed to language in the early years of life, humans lose much of their innate ability to learn a language, and especially its grammatical system. In 1967, Eric Lenneberg proposed the idea of a critical period for language acquisition. This critical period hypothesis argues that the ability to learn a language is limited to the years between infancy and puberty. The critical period is thought to end at puberty because of maturational and neurological changes in the brain.

A critical period is a maturational time period during which some crucial experience will have its peak effect on development or learning, resulting in  normal behavior attuned to the particular environment to which the organism has been exposed.

The typical period of language development–that period of time in which a child is most able to learn to speak fluently is between infancy and puberty. Some researchers refer to this period as the “critical period” of language development, but it may be better to think of it as the “sensitive period.” It is the time during which the human brain is most attuned to learning the rhythms and rules of a language.

The critical period hypothesis states that the first few years of life is the crucial time in which an individual can acquire a first language if presented with adequate stimuli. If language input doesn’t occur until after this time, the individual will never achieve a full command of language—especially grammatical systems. The critical period and sensitive period hypothesis apply to children brought up under normal conditions, but also relate to feral children, the study of whom has shed light on these hypotheses. Even children who were saved from conditions of isolation after reaching puberty were able to learn the rudiments of language, though they almost never achieved a level of competence similar to those of children their own age.

The duration of the period also varies greatly in different accounts; in this chart will be present the wide range of normal development in language acquisition.

Age of Child

Typical Language Development

6 months

  • Vocalization with intonation
  • Response to his name
  • Responds to human voices without visual cues by turning his head and eyes
  • Responds appropriately to friendly and angry tones

12 months

  • Uses one of more words with meanings (this may be a fragment of a word)
  • Understands simple instruction, especially if vocal or physical cues are given
  • Practices inflection
  • Is aware of the social value of speech

18 months

  • Has vocabulary of approximately 5-20 words
  • Vocabulary made up chiefly of nouns
  • Some echolalia (repeating a word or phrase over and over)
  • Much jargon with emotional content
  • Is able to follow simple commands

24 months

  • Can name a number of objects common to his surroundings
  • Is able to use at least two preposition, usually chosen from the following : in, on, under
  • Combines words into a short sentence-largely noun-verb combination (mean) length of sentences is given as 1-2 words
  • Approximately 2/3 of what child says should be intelligible vocabulary of approximately 150-300 words
  • Rhythm and fluency often poor
  • Volume and pitch of voice not yet well-controlled
  • Can use two pronouns correctly: I, me, you, although me and I are often confused
  • My and mine are beginning to emerge
  • Etc.

36 months

  • Is using some plurals and past tense
  • Knows chief parts of body and should be able to indicate these if not name
  • Has in the neighbourhood of 900-1000 words
  • Etc

48 months

  • Knows names of familiar animals
  • Has most vowels and diphthongs and the consonants p, b, m, w, n, well established
  • Much repetition of words, phrases, phrases, syllables, and even sounds
  • Etc.

60 months

  • Can use many descriptive words spontaneously-both adjectives and adverbs
  • Should have all vowels and the consonants m, p, b, h, w, k, g, t, d, n, ng, y (yellow)
  • Should be able to define common objects in terms of use (hat, shoe, chair)
  • Should be able to repeat sentences as long as nine words.
  • Etc.

6 Years

  • In addition to the above consonants these should be mastered: f, v, sh, zh, th
  • Speech should be completely intelligible and socially useful
  • Should be able to tell one a rather connected story about picture, seeing relationships between object and happenings
  • Etc.

7 Years

  • Should have mastered the consonants s-z, r, voiceless th, ch, wh, and the soft g as in George
  • Should handle opposite analogies easily: girl-boy, man-woman, flies-swims, short-long
  • Should be able to tell time to quarter hour
  • Should be able to do simple reading and to write or print many words
  • Etc.

8 Years

  • All speech sounds, including consonant blends should be established
  • Can carry on conversation at rather adult level
  • Social amenities should be present in his speech in appropriate
  • Etc.

 

 

  1. B.     Study Case; The Critical Periods and Isolated Children (Genie) in First Language Acquisition

Genie was discovered at the age of 14 and had grown up tied to a chair since she was 20 months old. Her mother, who was blind, would not speak to her or hold her but would simply feed her quickly and punish her if Genie made a sound (Baker). When she was found, psychologists and linguists tried to teach Genie how to talk, and although she could eventually string a few words together, she never really became very good at it. It is believed that because she was never taught any type of language during her developmental years, she was too old to really learn at the age they started to teach her (Baker).

Although Genie now is adult, her language development is quite immature. She produces mostly nouns, some verbs, but view adjectives or adverbs. Her utterances usually consist of no more than three words. After intensive language training and psychotherapy, Genie has not been able to acquire normal language skills.

Genie was not exposed to language during the critical period. She was not spoken to; she did not learn how to form words and to combine those words into sentences. When she was released from the room at the age of 13, her brain had lost its ability to learn normal language. She suffered more than language deprivation during her capability; she also suffered social deprivation. The social deprivation probably played a role in her later language development.

So, if the children not get the normal critical period it can influence in their language development like in Genie’s case.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER IV

CONCLUSION

 

 

In general, a critical period is a limited time in which an event can occur, usually to result in some kind of transformation. In developmental psychology and developmental biology, a critical period is a phase in the life span during which an organism has heightened sensitivity to exogenous stimuli that are compulsory for the development of a particular skill.

The Critical Period Hypothesis states that the first few years of life constitute the time during which language develops readily and after which (sometime between age 5 and puberty) language acquisition is much more difficult and ultimately less successful. The critical period is thought to end at puberty because of maturational and neurological changes in the brain.

Normal children get language development in age since 6 months-12 years, but in isolated children especially Genie, get late language development.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

REFERENCES

 

 

Chaer, Abdul. 2009.Psikolinguistik; Kajian Teoritik.Rineka Cipta.Jakarta

 

Chomsky, N. (1975). Reflections on language. New York: Pantheon Books.

 

 

Steinberg, Hiroshi Nigata, David P Aline. 2001. Psycholinguistic: Language, Mind and World Second Edition. Longman.England

 

Choice. Article Synopsis and Reaction for Feral Children: Genie, A Modern-Day Wild Child. Cited in Dec, 25th 2012

 

Feral Children. (2005). Feral children: Genie, a modern-day wild child. Retrieved December 25th 2012.  from http://www.feralchildren.com/en/showchild.php?ch=genie.

 

 

 

 

CHAPTER I

INTRODUCTION

  1. A.                Background

Language acquisition is the process by which humans acquire the capacity to perceive and comprehend language, as well as to produce and use words and sentences to communicate. Language acquisition usually refers to first-language acquisition, which studies infants’ acquisition of their native language. This is distinguished from second-language acquisition, which deals with the acquisition (in both children and adults) of additional languages.

The critical period for language acquisition is the hypothesis that language is acquired best in early childhood and is more difficult to learn at older ages. The idea has been around for a at least 100 years, but Wilder Penfield, a Montreal neurologist, was one of the first scientists to purpose that the superiority for language acquisition shown by young children is due to neuroplasticity (Penfield & Roberts, 1959). Later, Lenneberg (1967), in his revolutionary book. The Biological Foundations of Language, greatly elaborated this proposal by gathering a variety of evidence from studies of brain growth and clinical studies of cases of brain damage, mental retardation, and deafness to support the hypothesis that there are age constraints on language acquisition caused by brain maturation.

Most of the empirical evidence for critical periods in development comes from studies of the visual system in animals rather than from language studies with humans. When mammals are prevented from using their vision in early life, the result is a permanent inability to see. Similar effects have been documented in humans who are born with visual impairments, such as congenital cataracts, that remain uncorrected during childhood. Sacks (1993) describes one such a case, where a grown man was unable to develop functional sight after cataract surgery although he was technically able to see. He was not unable to recognize his dog without touching it, nor was he able to make his way from the front of his house to the back using only his eyes. Because his brain had not received the necessary visual input at just the right moments in development, it had never learned “to see.” This remained true even in adulthood because the critical period for the development of this man’s visual system had passed long ago.

Whether a critical period also guides language acquisition has been more difficult to ascertain. There are no animals models to study and all human babies born with normal situation are immersed in spoken language from the moment they are born. In contrast to the situation for babies who born normally with the situation in their families are radically like in Genie’s case, it makes children have problem in their language acquisition especially in first language.

 

  1. B.                 Identification of Problems

Based on background of the study, this paper will explain the following problems:

  1. What is the critical period in first language acquisition?
  2. What the differences critical period between normal children and isolated children (study case: Genie)?

 

  1. C.                Limitations of Problems

This paper focused on critical period in first language, it will be explain about the differences critical period between normal children and isolated children, study case in Genie.

 

  1. D.                Objectives

The objectives of this paper are:

  1. To know the critical period in first language acquisition
  2. To know the differences critical period between normal children and isolated children (study case: Genie)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER II

FRAME OF THEORIES

 

  1. A.    The Critical Period Hypothesis in First Language Acquisition

Critical Period is a span of time in one’s life within which one must acquire a first language. In general, a critical period is a limited time in which an event can occur, usually to result in some kind of transformation. In developmental psychology and developmental biology, a critical period is a phase in the life span during which an organism has heightened sensitivity to exogenous stimuli that are compulsory for the development of a particular skill. If the organism does not receive the appropriate stimulus during this “critical period”, it may be difficult, ultimately less successful, or even impossible, to develop some functions later in life. The general idea is that failure to learn a particular skill allows the cortical areas normally allocated for that function to fall into disuse; as a result these unused brain areas will eventually adapt to perform a different function and therefore will no longer be available to perform other functions. The concurrence of critical periods for the auditory, visual, and vestibular systems suggests that the time period may be universal for emergent sensory systems.

 According to Lenneberg, 1967, The Critical Period Hypothesis states that the first few years of life constitute the time during which language develops readily and after which (sometime between age 5 and puberty) language acquisition is much more difficult and ultimately less successful. The critical period is thought to end at puberty because of maturational and neurological changes in the brain. Ehrman and oxford (1955) stated, “Younger learners are more likely to attain fluency and native-like pronunciation…”(p. 68)

Penfield and Roberts (1959) and Lenneberg (1967) were the first to propose a critical period for first language acquisition. This hypothesis was based on evidence from (1) feral children and victims of child abuse who were reared without exposure to human language and thus were unable to fully acquire the ability to produce it; (2) deaf children who were unable to develop spoken language after puberty; (3) evidence that children with aphasia have a better chance at recovery than aphasiac adults. The critical hypothesis, Lenneberg (1967) states that the early-to-mid childhood (age 5 to puberty) constitutes the time during which language develops readily and after which language acquisition is much more difficult and ultimately less successful.

The Critical Period Hypothesis was developed further by Pinker (1994), who proposed that language acquisition is guaranteed during childhood, progressively jeopardized until puberty ends, and is improbable thereafter. According to Pinker, physiological changes in the brain are conceivable causes of the terminus of the critical period for language acquisition. Pinker further supported Lenneberg statement about critical period, he commented that “Maturation changes in the brain, such as the decline in metabolic rate and number of neurons during the early school-age years, and the bottoming out of the number of synapses and metabolic rate around puberty, are plausible causes” (p. 298).

Besides that, based on the analysis conducted by the innateness hypothesis of Lenneberg, 1967, and Chomsky, 1970, “all normal children acquire native language of origin will be” introduced “to the language or their mother don’t removed and excluded from their mothers’ life”.

 

B. The Theories of Language Acquisition

There are three theories of language acquisition:

  1. Imitation Theory

Children hear speech around them and copy it. When a child is raised in a English speaking environment they acquire English.  Although, have mistakes such as over-generalization “goed” and “bes” are predictable and consistent.

 

 

  1. Reinforcement Theory

The way in which adults coach children when using language by praise and by correcting the children.  Parents may sometimes correct the truth of the statement rather than the form. The children’s mistakes are often rule governed (by perhaps always adding the suffix -ed to form past tense).

  1. Active Construction of a Grammar Theory

Rules are hypothesized by the linguistic inputs recognized by children acquiring language. As children continuously receive language input their language is revised to more and more become a model of adult grammar. This accounts for the fact that children can create novel sentences unlike those heard from adults.

 

C. Isolated Children

An Isolated Child is a child who was raised with very little social contact. Often these children were locked up by their parents, in certain rooms or in closets. Once returned to a normal human life they show limited social skills, ability to learn language, and are often considered to be moderately retarded. They never reach a normal human state of life, and often die fairly young.

Isolated child is case of children who have been kept in confinement or isolation by their parents or others, and consequently were not exposed to language. But there are also a great number of children who have been cared for by loving parents, but who, because of a physical disability such as deafness and blindness, have nonetheless been isolated from language. Studying such cases might provide us with insight into certain psycholinguistics questions in much the someway as does the study of children who have grown up in the isolation.

According to David (1984) he said that “here, then, was a human organism which had missed nearly six years of socialization. Her condition shows how little her purely biological resources, when acting alone, could contribute to making her a complete person”. Golfarb (1945), for example, compared forty children who had been placed in foster home soon after birth with forty children who had spent the first two years of their lives in institutions before being transferred to foster homes. He found that the institutionalized children suffered a number of personality defects that persisted even after they had left the institution. They had lower IQ scores, seemed more aggressive and distractible, showed less initiative, and were emotionally cold. Many other studies had reported similar depressing effects on physical, cognitive, emotional, and social development, and have confirmed that such disabilities suffered in early childhood tend to persist or even grow worse in later years (for example, Provence and Lipton, 1962; Yarrow, 1963; Dennis and Najaran, 1957)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER III

DISCUSSION

 

  1. A.    The Critical Period in First Language

Scientists and researchers debated the critical period hypothesis of language development for many years. Recently, they have gathered compelling evidence–including the evidence from feral, confined and isolated children–that, unless they are exposed to language in the early years of life, humans lose much of their innate ability to learn a language, and especially its grammatical system. In 1967, Eric Lenneberg proposed the idea of a critical period for language acquisition. This critical period hypothesis argues that the ability to learn a language is limited to the years between infancy and puberty. The critical period is thought to end at puberty because of maturational and neurological changes in the brain.

A critical period is a maturational time period during which some crucial experience will have its peak effect on development or learning, resulting in  normal behavior attuned to the particular environment to which the organism has been exposed.

The typical period of language development–that period of time in which a child is most able to learn to speak fluently is between infancy and puberty. Some researchers refer to this period as the “critical period” of language development, but it may be better to think of it as the “sensitive period.” It is the time during which the human brain is most attuned to learning the rhythms and rules of a language.

The critical period hypothesis states that the first few years of life is the crucial time in which an individual can acquire a first language if presented with adequate stimuli. If language input doesn’t occur until after this time, the individual will never achieve a full command of language—especially grammatical systems. The critical period and sensitive period hypothesis apply to children brought up under normal conditions, but also relate to feral children, the study of whom has shed light on these hypotheses. Even children who were saved from conditions of isolation after reaching puberty were able to learn the rudiments of language, though they almost never achieved a level of competence similar to those of children their own age.

The duration of the period also varies greatly in different accounts; in this chart will be present the wide range of normal development in language acquisition.

Age of Child

Typical Language Development

6 months

  • Vocalization with intonation
  • Response to his name
  • Responds to human voices without visual cues by turning his head and eyes
  • Responds appropriately to friendly and angry tones

12 months

  • Uses one of more words with meanings (this may be a fragment of a word)
  • Understands simple instruction, especially if vocal or physical cues are given
  • Practices inflection
  • Is aware of the social value of speech

18 months

  • Has vocabulary of approximately 5-20 words
  • Vocabulary made up chiefly of nouns
  • Some echolalia (repeating a word or phrase over and over)
  • Much jargon with emotional content
  • Is able to follow simple commands

24 months

  • Can name a number of objects common to his surroundings
  • Is able to use at least two preposition, usually chosen from the following : in, on, under
  • Combines words into a short sentence-largely noun-verb combination (mean) length of sentences is given as 1-2 words
  • Approximately 2/3 of what child says should be intelligible vocabulary of approximately 150-300 words
  • Rhythm and fluency often poor
  • Volume and pitch of voice not yet well-controlled
  • Can use two pronouns correctly: I, me, you, although me and I are often confused
  • My and mine are beginning to emerge
  • Etc.

36 months

  • Is using some plurals and past tense
  • Knows chief parts of body and should be able to indicate these if not name
  • Has in the neighbourhood of 900-1000 words
  • Etc

48 months

  • Knows names of familiar animals
  • Has most vowels and diphthongs and the consonants p, b, m, w, n, well established
  • Much repetition of words, phrases, phrases, syllables, and even sounds
  • Etc.

60 months

  • Can use many descriptive words spontaneously-both adjectives and adverbs
  • Should have all vowels and the consonants m, p, b, h, w, k, g, t, d, n, ng, y (yellow)
  • Should be able to define common objects in terms of use (hat, shoe, chair)
  • Should be able to repeat sentences as long as nine words.
  • Etc.

6 Years

  • In addition to the above consonants these should be mastered: f, v, sh, zh, th
  • Speech should be completely intelligible and socially useful
  • Should be able to tell one a rather connected story about picture, seeing relationships between object and happenings
  • Etc.

7 Years

  • Should have mastered the consonants s-z, r, voiceless th, ch, wh, and the soft g as in George
  • Should handle opposite analogies easily: girl-boy, man-woman, flies-swims, short-long
  • Should be able to tell time to quarter hour
  • Should be able to do simple reading and to write or print many words
  • Etc.

8 Years

  • All speech sounds, including consonant blends should be established
  • Can carry on conversation at rather adult level
  • Social amenities should be present in his speech in appropriate
  • Etc.

 

 

  1. B.     Study Case; The Critical Periods and Isolated Children (Genie) in First Language Acquisition

Genie was discovered at the age of 14 and had grown up tied to a chair since she was 20 months old. Her mother, who was blind, would not speak to her or hold her but would simply feed her quickly and punish her if Genie made a sound (Baker). When she was found, psychologists and linguists tried to teach Genie how to talk, and although she could eventually string a few words together, she never really became very good at it. It is believed that because she was never taught any type of language during her developmental years, she was too old to really learn at the age they started to teach her (Baker).

Although Genie now is adult, her language development is quite immature. She produces mostly nouns, some verbs, but view adjectives or adverbs. Her utterances usually consist of no more than three words. After intensive language training and psychotherapy, Genie has not been able to acquire normal language skills.

Genie was not exposed to language during the critical period. She was not spoken to; she did not learn how to form words and to combine those words into sentences. When she was released from the room at the age of 13, her brain had lost its ability to learn normal language. She suffered more than language deprivation during her capability; she also suffered social deprivation. The social deprivation probably played a role in her later language development.

So, if the children not get the normal critical period it can influence in their language development like in Genie’s case.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

CHAPTER IV

CONCLUSION

 

 

In general, a critical period is a limited time in which an event can occur, usually to result in some kind of transformation. In developmental psychology and developmental biology, a critical period is a phase in the life span during which an organism has heightened sensitivity to exogenous stimuli that are compulsory for the development of a particular skill.

The Critical Period Hypothesis states that the first few years of life constitute the time during which language develops readily and after which (sometime between age 5 and puberty) language acquisition is much more difficult and ultimately less successful. The critical period is thought to end at puberty because of maturational and neurological changes in the brain.

Normal children get language development in age since 6 months-12 years, but in isolated children especially Genie, get late language development.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

REFERENCES

 

 

Chaer, Abdul. 2009.Psikolinguistik; Kajian Teoritik.Rineka Cipta.Jakarta

 

Chomsky, N. (1975). Reflections on language. New York: Pantheon Books.

 

 

Steinberg, Hiroshi Nigata, David P Aline. 2001. Psycholinguistic: Language, Mind and World Second Edition. Longman.England

 

Choice. Article Synopsis and Reaction for Feral Children: Genie, A Modern-Day Wild Child. Cited in Dec, 25th 2012

 

Feral Children. (2005). Feral children: Genie, a modern-day wild child. Retrieved December 25th 2012.  from http://www.feralchildren.com/en/showchild.php?ch=genie.

 

 

 

 

PROPEN

PROFESI PENDIDIKAN DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

MENDIRIKAN SEKOLAH”

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Profesi Pendidikan dan Tenaga Kependidikan

 

 

 

 

 

 

Disusun oleh:

Nina Hijriyah                         (2223090612)

Nurlelah                                 (2223091809)

Rizka Nurviani                      (2223080106)

Sahrudin                                (2223090921)

Siti Sela Hardiyanti               (2223090624)

Kelas 6B

 

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA

2012

 

 

SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI

 

 

 

 

RENCANA PROGRAM SEKOLAH

(RPS)

SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI

 

A.    PERENCANAAN PROGRAM

1. Visi Sekolah          

Mencetak Generasi Yang Religius, Mandiri, Kreatif, Edukatif, Inovatif, Berjiwa Sosial dan Berwawasan Lingkungan

Indikator        :

  1. Unggul dalam Iman dan Taqwa (IMTAQ)
  2. Unggul dalam prestasi akademik dan non akademik
  3. Unggul dalam Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK)
  4. Unggul dalam akhlaq mulia
  5. Unggul dalam pelestarian budaya bangsa
  6. Unggul dalam ekstrakurikuler
  7. Unggul dalam kedisiplinan
  8. Unggul dalam sumberdaya manusia dan tenaga pendidikan
  9. Unggul dalam sarana prasarana pendidikan

 

2. Misi Sekolah :

  1. Menumbuhkan sikap disiplin tinggi
  2. Menumbuhkan sikap kemandirian
  3. Eksplorasi kreatifitas dalalm segala bidang
  4. Menanamkan nilai-nilai keagamaan
  5. Menumbuhkan rasa solidaritas dan kepedulian terhadap aspek-aspek kehidupan.

 

3. Tujuan Sekolah

  1. Mencetak lulusan yang unggul, berkompeten dalam akademik/non akademik dan berwawasan lingkungan
  2. Mampu menciptakan lingkungan yang sehat
  3. Mencetak lulusan yang kreatif dan inovatif
  4. Mencetak generasi yang kritis berwawasan lngkungan
  5. Mampu menciptakan pekerjaan minimal untuk drinya sendiri
  6. Mencetak generasi yang siap saing dalam kehidupan global
  7. Menjadikan sekolah sebagai penyumbang oksigen untuk daerah sekitar.

 

 

4. Rencana Kerja Sekolah

a. Program Jangka Panjang

  1. Menyukseskan program wajib belajar sembilan tahun
  2. Menciptakan kelulusan yang memiliki wawasan keilmuan dasar untuk dapat bersaing dalam melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya
  3. Memiliki kelulusan yang memiliki keterampilan dasar, mandiri dan kreatif sehingga mampu membekali diri dalam hidup bermasyarakat.

 

b. Rencana Program Tahunan 

  1. Program peningkatan mutu manajemen sekolah (MPMBS)
  2. Peningkatan program bidang kurikulum
  3. Peningkatan program kesiswaan
  4. Program peningkatan bidang sarana dan prasarana
  5. Program peningkatan humas
  6. Program peningkatan tata usaha (TU)

 

B. PELAKSANAAN RENCANA KERJA

  1. 1.      Pedoman Program Sekolah
    1. a.    Program Peningkatan Mutu  Manajemen Sekolah (MPMBS)

1)   Penyusunan  program dan RAPBS

2)   Sosialisasi Program dan RAPBS ke warga sekolah, komite dan

    wali murid

3)   Sosialisasi program tambahan pelajaran untuk kelas IX ke wali

    murid dalam rangka sukses UN

4)   Sosialisasi program tambahan pembelajaran berwawasan lingkungan

 

 

  1. b.      Program Bidang Kurikulum

1)      Peningkatan nilai prestasi hasil belajar siswa dalam setiap mata pelajaran

  • Peningkatan kegiatan  tambahan pelajaran mapel UN dan UAS  khusus kelas IX mulai      semester 1 melekat pada jam PBM rutin.
  • Workshop Pengembangan SKL UN
  • Peningkatan pengayaan  pelajaran khusus mapel UN mulai jam ke-0 selama 5 hari    (Senin s/d Jumat )  sampai pada hari H  UN.
  • Mengadakan try out  UN sebanyak 2 kali
  • Pembentukan kelompok diskusi terbimbing model Tutor Sebaya untuk Sukses UN
  • Remberian jam pelajaran tambahan untuk siswa yang mamiliki nilai mata pelajaran di     bawah rata-rata SKBM

2)  Peningkatan IMTAQ melalui kegiatan sholat Dhuha dan baca Al Qur’an setiap hari Jumat.

3)  Peningkatan strategi pembelajaran yang aktif  kreatif dan menyenangkan CTL  maupun PAKEM (dengan mengembangkan  media-media pembelajaran melalui CD interaktif, dan LCD serta inovasi lain yang menyenangkan).

4)  Peningkatan pelaksanaan evaluasi pembelajaran terdiri:

  • Ulangan Harian (UH),
  • Ulangan Tengah Semester (UTS),
  • Ulangan Akhir Semester (UAS) ,
  • Program Remidi (R),
  • Ujian Praktik, Ujian Akhir Sekolah dan Ujian Nasional.

5)  Peningkatan buku teks pelajaran  BSE dan buku-buku penunjang

6)  Pemenuhan sarana praktikum Lab (IPA, Pertanian, Kewirausahaan, Multi Media & Komputer)

7)  Peningkatan profesi guru

  • MGMP tingkat kabupaten setiap mata pelajaran
  • Penataran dan diklat Tkt. kabupaten maupun tingkat provinsi
  • Peningkatan partisipasi aktif dalam MKKS

8)  Peningkatan prestasi siswa dalam pelbagai perlombaan tingkat kabupaten.

9)  peningkatan teknologi bercocok tanam dan kreatifitas pemanfaatan hasil tanam (produk pangan dan non pangan)

 

c. Program Bidang Kesiswaan

1)      Peningkatan dalam penyeleksian siswa baru  melalui kegiatan PSB

2)      Peningkatan  prestasi non akademik melalui ekstrakurikluler yang bersifat wajib dan pilihan setiap hari sabtu:

  1. Ekstrakulikuler wajib:
  • Pertanian (Bercocok tanam, pemanfaatan hasil tanam, dan daur ulang limbah hasil  tanam)
  • Kelompok belajar ( Ipa, Ips, English Club, Matematika)
  • Keagamaan (Rohis)
  • Koperasi dan Kewirausahaan
  1. Ekstrakulikuler Pilihan
  • Olahraga (basket, Sepak bola, badminton, bola volley, tenis meja dan Atletik)
  • Pembinaan Karakter siswa dalam Pramuka, Paskibra dan PMR
  • Seni dan Budaya (Musik, Puisi, Tari, dan Paduan Suara)
  • Karya Ilmiyah Remaja (KIR)
  • Tataboga

3)  Pelaksanaan PHBN di sekolah dan instansi terkait

  1. Peringatan Hari Pramuka dan perkemahan Pramuka baik Ranting maupun Cabang
  2. Peringatan PHBN HUT RI
  3. Peringatan HUT sekolah dengan Pentas seni siswa serta pameran produk pertanian dan hasil kreasi siswa

4)  Pelaksanaan PHBA

  1. Kegiatan Pondok Ramadhan dan zakat fitrah
  2. Kegiatan halal bi halal siswa dan keluarga besar sekolah
  3. Kegiatan idul Adha (sholat Id dan potong hewan kurban)
  4. Peringatan Maulid Nabi
  5. Peringatan Isro’ Mi’raj

5) Studi wisata kelas IX akhir tahun pelajaran

6)  Kegiatan akhir tahun pelepasan siswa kelas IX

 

d. Program Bidang Sarana dan Prasarana

1)      Pengecatan  Ruang  kelas, gedung, pagar sekolah, dan taman

2)      Peningkatan  sarana dan prasarana pendukung belajar

3)      Penghijauan sekolah

4)      Perbaikan dan peremajaan computer belajar siswa

5)      Peningkatan sarana Lab IPA, alat praktikum, Pertanian, Bahasa, Kewirausahaan, Multi Media & Komputer.

6)      Perbaikan sound system upacara sekolah

7)       Perbaikan kamar mandi siswa, guru dan Kepala sekolah

8)      Perbaikan taman sekolah untuk menuju sekolah sehat

9)      Pemeliharaan peralatan ekstra kurikuler siswa

10)  Perbaikan lapangan olah raga

11)  Pemeliharaan rak buku perpustakaan

12)  Pemeliharaan kebun sekolah dan penyediaan tempat tanam

13)  Pengembangan alat, media dan sumber belajar siswa

  1. Pengadaan computer untuk server internet
  2. Pemasangan jaringan internet untuk  belajar siswa dan sarana Pendukungnya
  3. Peralatan pertanian

 

e.  Program Humas

1) Peningkatan standar biaya sekolah dalam rangka memberikan kesejahteraan guru dan karyawan

  1. Peningkatan kesejahteraan guru dan karyawan
  2. Kegiatan social
  3. Acara temu keluarga besar (menjalin silaturohim)

2)      Meningkatkan hubungan kerja sama dengan anggota komite sekolah

3)      Peningkatan kerja sama dengan instasi terkait dalam rangka mensukseskan program wajib belajar Sembilan tahun

4)   Peningkatan layanan informasi sekolah kepada wali siswa dan pihak-pihak yang berkepentingan

 

  1. f.     Program Tata Usaha

1)      Peningkatan layanan admnistrasi yang mendukung kelancaran PBM

2)      Peningkatan penguasaaan teknologi informasi dalam upaya efektifitas dan efisiensi kerja.

3)      Peningkatan disiplin personalia

 

Sasaran Program

  1. Siswa SMP Negeri 1 Tajinan mulai kelas 7 s/d kelas 9
  2. Guru dan karyawan
    1. Sarana dan prasarana sekolah (gedung, ruang belajar, dan meubeler, perlatan elektronika)
  3. Wali siswa atau orang tua murid dan komite sekolah
  4. Instansi terkait

 

  1. 2.      Struktur Organisasi Sekolah

Tenaga Pendidik

No.

Nama

Jabatan

Mata Pelajaran

1.

Drs.H. Martono, M.Pd

Ketua yayasan

2.

Dr.Sutaryo S.P

Kepala sekolah

3.

Nina Hijriani, S.pd

Waka kurikulum /pengajar

Kimia

4.

Nurlelah, M,Ed

Waka kesiswaan /pengajar

Bahasa dan sastra indonesia

5.

Rizka Nurviana

Waka humas /pengajar

Bahasa Inggris

6.

Sahrudin M.pd

Ka. Lab pengolahan hasil pertanian/ pengajar

PKn

7.

Siti Sela Hardiyanti M.pd

Ka. lab pemasaran

Matematika

8.

Mayga Dwi

Ka perpustakaan /pengajar

Geografi

9.

Ria Aryani

Ka lab. multimedia /pengajar

Sejarah

10.

Sri Rejeki

Pengajar/ kerohanian

PAI

11.

Risa Amelia

Pengajar / Pembina osis

IPA

12.

Qorrotul Aynie

Waka Sarana Prasarana/ Pengajar

IPS

13.

Novia

Pengajar

Seni Budaya

14.

Hilman

Pengajar

TIK

15.

Farhan

Pengajar

Penjaskes

16.

Riki santoso

Pengajar

Produktivitas hasil pertanian

17.

Maulana Ricki Ramadhan

Pengajar

Mulok 1(bebasan Banten)

18.

Maulana Addin Al Irsyad

Pengajar

Mulok 2(bercocok tanam)

19.

Kurnia Mega

pengajar

Pengembangan diri

20.

Ria Afriani

Pengajar

Budidaya tanaman pangan

21.

Fitri Lidya N

Pengajar

Taksonomi Tumbuhan

22.

Fajar

Pengajar

Ilmu tanah

23.

Ikhsan

pengajar

Gizi Pangan

24.

Farah

Pengajar

Ilmu pertanian

 

 

 

 

 

 

Data Pegawai Administrasi

NO

NAMA/NIP

JABATAN

1.

Muzdalifah

Kasubag Tata Usaha

2.

Bambang

Staf  Bend. Barang

3.

Bagus

Staf Keuangan

4.

Mira Lastarina

Staf Kearsipan

5.

Suherman

Staf Kesiswaan

6.

Albi Basara, SE

Staf Kepegawaian

7.

Cucum Rohmawati

Staf Keuangan

8.

Edi

Keamanan Sekolah

9.

Jahiri

Penjaga Sekolah

10.

Udin Samsudin

Keamanan Sekolah

11.

Ahmad Soleh

Penjaga Sekolah

 

  1. 3.      Bidang Kesiswaan
    1. a.    Kriteria Calon Peserta Didik dan Penerimaan Peserta Didik Baru

Syarat Penerimaan Siswa SMP Pertanian Lima Serangkai

Calon siswa sekolah SMP Pertanian Lima Serangkai

1)        Pendaftar adalah orang tua / wali / calon siswa.

2)        Calon siswa pada saat mendaftar telah lulus SD

3)        Setinggi-tingginya berusia 14 tahun terhitung pada tanggal 9 Juli 2012.

4)        Tidak buta warna dan mampu bersaing secara sehat, baik bidang akademik maupun non akademik

5)        Memiliki nilai rata-rata UN= 7.0 dan nilai rata-rata UAS=7.0.

6)        Menyerahkan foto copy seluruh Buku Laporan Pendidikan (BLP) SD sebanyak 1 (satu) lembar.

7)        Menyerahkan foto copy akta kelahiran 2 (dua) lembar dan memperlihatkan aslinya.

8)        Menyerahkan pas foto terbaru berwarna ukuran 3 x 4 sebanyak 2 (dua) lembar.

9)        Mengikuti tes tertulis, tes bakat yang dimiliki dan wawancara.

10)    Foto copy Kartu Keluarga 1 (satu) lembar.

11)    Bagi siswa pindahan diharuskan membawa surat keterangan pindah dari sekolah asal dan foto copy seluruh Buku Laporan Pendidikan (BLP) SMP yang dilegalisir, masing-masing sebanyak 1 (satu) lembar serta melampirkan foto copy Kartu NISN (Nomor Induk Siswa Nasional).

12)    Bagi pendaftar yang berasal dari luar wilayah harus melampirkan surat rekomendasi dari kepala sekolah.

*Semua Berkas Dimasukkan ke Dalam Map Coklat

 

Jadwal Kegiatan Pendaftaran Siswa Baru

No.

Kegiatan

Tanggal

Waktu

1.

Pendaftaran

1 April – 30 Mei 2012

08.00 – 14.00

2.

Tes Potensi Akademik

5 Juni 2012

08.00 – 10.30

3.

Pemeriksaan Lembar Jawaban Tes Potensi Akademik

5 Juni 2012

11.00 – selesai

4.

Tes Bakat

6 Juni 2012

08.00 – 14.00

5.

Wawancara dengan peserta  didik dan orang tua peserta didik

7 – 8 Juli 2012

08.00 – selesai

6.

Pendataan Siswa yang diterima

10 Juni 2012

08.00 – selesai

7.

Pengumuman Hasil Tes

15 Juni 2012

08.00 – selesai

8.

Pendaftaran Ulang

15 Juni-4 Juli 2012

08.00 – selesai

9.

Persiapan Pembukaan Tahun Pelajaran 2012/2013

6 Juli 2012

08.00 – selesai

10.

Pembukaan Tahun Pelajaran 2012/2013

9 juli 2012

08.00 – selesai

 

 

 

  1. b.        Orientasi Peserta Didik Baru

Orientasi peserta didik baru yang bersifat akademik dan non akademik merupakan pengenalan lingkungan tanpa kekerasan dengan pengawasan guru.

  1. c.         Bimbingan Konseling

1)        Bimbingan konseling untuk siswa maupun guru dibuka pada jam aktif sekolah

2)        Pembinaan khusus untuk siswa yang bermasalah

  1. d.           Peningkatan Prestasi Siswa Bidang Akademik dan Non Akademik

1)      Akademik

  • Mendukung siswa dalam kegiatan kelompok belajar
  • Mengadakan bimbingan mata pelajaran
  • Mengadakan diskusi berkala tentang mata pelajaran atau isue-isue pendidikan
  • Melakukan studi wisata

2)      Non Akademik

  • Membina OSIS dan kegiatan Ekstrakulikuler sekolah
  • Mengadakan persiapan sebelum mengikuti perlombaan-perlombaan baik di dalam ataupun luar sekolah

 

  1. 4.      Bidang Kurikulum dan Kegiatan Pembelajaran
    1. a.    Kerangka Dasar Kurikulum

1)      Kelompok Mata Pelajaran

Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum meliputi:

  • Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
  • Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
  • Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan alam dan teknologi;
  • Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan social;
  • Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.

 

  1. b.   Struktur Kurikulum SMP Pertanian Lima Serangkai

Struktur kurikulum SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas VII sampai dengan Kelas IX. Kurikulum SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI memuat mata pelajaran umum, muatan lokal, pengembangan diri, pelajaran khusus (Bakat non akademik). Kurikulum sekolah ini agak berbeda dengan sekolah biasa. Hari senin – jumat siswa belajar mata pelajaran umum, khusus hari sabtu seluruh siswa mengikuti pembelajaran ekstrakulikuler baik yang wajib maupun pilihan.

Untuk mendukung tujuan dan misi sekolah maka muatan lokal pada SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI disuaian pada kondisi wilayah berdirinya sekolah SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI yaitu di daerah yang berpotensi di bidang pertanian adalah mata pelajaran yang lebih menekankan pada bidang pertanian seperti bercocok taman, budidaya tanaman pangan maupun tanaman hias yang dirawat dengan baik dan jika sudah tiba masa panen hasil bercocok tanam siswa bisa di manfaatkan oleh sekolah baik untuk di jual maupun di olah menjadi berbagai masakan yang nantinya di konsumsi oleh warga sekitar atau sekolah.

 

Tabel 1. Struktur Kurikulum Kelas VII, VIII, dan XI

Komponen

Mata Pelajaran Umum

Alokasi Waktu

Semester 1

Semester 2

  1. Pendidikan Agama

2

2

  1. Pendidikan Kewarganegaraan

2

2

  1. Bahasa Indonesia

4

4

  1. Bahasa Inggris

6

6

  1. Matematika

4

4

  1. IPA Terpadu

4

4

  1. IPS Terpadu

4

4

  1. Seni Budaya

2

2

  1. Pendidikan jasmani, Olahraga, dan kesehatan

2

2

  1. Teknologi Informasi dan Komunikasi

4

4

Muatan Lokal

4

4

Jumlah

38

38

 

Komponen

Mata Pelajaran Bakat

(Pengembangan diri)

Alokasi Waktu

Semester 1

Semester 2

  1. Bakat bidang Olahraga (basket, bulu tngkis, voli, sepak bola, renang, panjat tebing.

@6

@6

  1. Bakat bidang Teknologi pemrograman computer.

@6

@6

  1. Bakat bidang seni (seni tari (tradisional dan modern), menyanyi, alat musik, seni rupa, serta designer)

@6

@6

  1. Bakat bidang pertanian (tekhnik pengolahan lahan dan pemilihan benih yang baik, budidaya tanaman pangan, dan budidaya tanaman hias.

@6

@6

  1. Bakat bidang tataboga (pengolahan bahan makanan, pengatahuan gizi makanan.

@6

@6

Jumlah

6

6

 

 

 

 

  1. c.       Beban Belajar

Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI adalah 44 jam pembelajaran.

 

Tabel 3. Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka Keseluruhan untuk setiap Satuan Pendidikan

Satuan

Pendidikan

Kelas

Satu jam

pemb. tatap

muka(menit)

Jumlah jam

pemb. Per

minggu

SMP

 

VII s.d. IX

40

44

 

 

 

  1. d.      Kalender Pendidikan

Setiap satuan pendidikan berkewajiban untuk menyusun kalender pendidikan berdasarkan alokasi waktu sesuai dengan Standar Isi dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah pusat. Pada kalender pendidikan, yang dimaksud dengan: 

1)        Masa bimbingan studi bagi siswa baru adalah kegiatan sehari-hari pertama masuk sekolah selanjutnya disebut mabis.

2)        Hari belajar efektif adalah hari belajar yang benar-benar digunakan untuk kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tuntutan kurikulum

3)        Hari libur sekolah adalah hari ditiadakannya kegiatan belajar mengajar di sekolah

4)        Libur khusus adalah hari waktu libur yang diadakan sehubungan dengan:

  • Peringatan keagamaan
  • Peringatan hari besar nasional dan yang lainnya
  • Keadaan musim atau karena sesuatu bencana alam atau
  • Keperluan lainnya di luar ketentuan tentang libur umum

5)        Libur besar adalah libur yang berlangsung selama 18 hari yang dimulai setelah penyerahan Buku Laporan Penilaian Hasil Belajar pada semester genap.

6)        Awal tahun pelajaran adalah hari dimulainya kegiatan belajar mengajar tiap tahun pelajaran.

7)        Masa belajar selama 6 hari kerja yang dilaksanakan untuk kegiatan belajar mengajar dan tidak boleh kurang dari jam pelajaran per minggu sesuai ketentuan kurikulum yang berlaku pada suatu sekolah.

8)        Sistem semester adalah suatu waktu pemberian pelajaran yang berlangsung sekitar 100-122 hari belajar sekolah efektif.

 

Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan

No

Kegiatan

Alokasi Waktu

Keterangan

1.

Minggu efektif belajar

Minimum 34 minggu dan

maksimum

38 minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran

efektif pada setiap satuan pendidikan

2.

Jeda tengah semester

Maksimum 2 minggu

Satu minggu setiap semester

3.

Jeda antarsemester

Maksimum 2 minggu

Antara semester I dan II

4.

Libur akhir tahun

Pelajaran

Maksimum

3 minggu

Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi

akhir dan awal tahun pelajaran/

5.

Hari libur keagamaan

2 – 4 minggu

Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

6.

Hari libur umum/nasional

Maksimum

2 minggu

Disesuaikan dengan Peraturan Pemerintah

7.

Hari libur khusus

Maksimum

1 minggu

Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masing-masing

8.

Kegiatan khusus

Sekolah

Maksimum 3 minggu

Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah/madrasah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif

belajar dan waktu pembelajaran efektif

 

  1. e.       Program Pembelajaran

Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan

1)      Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja.

2)      Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri.

3)      Menunjukkan sikap percaya diri.

4)      Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas.

5)      Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional.

6)      Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif.

7)      Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif.

8)      Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

9)      Menguasai bidang pertanian dengan baik

10)  Menguasai dan berprestasi dalam satu bidang bakat atau lebih

11)  Mampu berkompetisi di tingkat nasional menuju global.

12)  Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun.

13)  Menunjukkan keterampilan bidang tataboga

 

  1. Ketuntasan Belajar

Ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal ketuntasan untuk masing-masing indikator 75%. Satuan pendidikan harus menentukan kriteria ketuntasan minimal dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran. Satuan pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.

 

  1. Kenaikan Kelas dan Kelulusan

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kriteria kenaikan kelas diatur oleh masing-masing direktorat teknis terkait.

Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah:

  • Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
  • Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran pertanian, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan;
  • Lulus ujian sekolah/madrasah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi; dan
  • Lulus ujian nasional.
  • Lulus Ujian Bakat.

   Kriteria penentuan kenaikan kelas SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI Kenaikan kelas dilaksanakan satuan pendidikan pada setiap akhir tahun.

Peserta didik dinyatakan naik kelas, apabila yang bersangkutan telah

mencapai kriteria ketuntasan minimal. Peserta didik dinyatakan harus mengulang di kelas yang sama bila,

a)  Jika peserta didik tidak menuntaskan standar kompetensi dan kompetensi dasar lebih dariempat mata pelajaran sampai pada batas akhir tahun pelajaran,

b) Jika karena alasan yang kuat, misal karena gangguan kesehatan fisik, emosi atau mental sehingga tidak mungkin berhasil dibantu mencapai kompetensi yang ditargetkan.

c) jika peserta didik tidak menuntaskan standar kelulusan  bidang pertanian yang di tentukan oleh sekolah.

 

 

 

  1. 5.      Bidang Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan
    1. a.    Tenaga Pendidik (Guru)

1)        Jumlah guru sesuai dengan mata pelajaran yang dibutuhkan

2)        Semua guru sesuai dengan kualifikasi pendidikan 100%

3)        Memiliki pengembangan dokumen kurikulum yang berbasis kecakapan hidup dan lingkungan

4)        Guru dapat mengoperasikan komputer pada program words dan exel 

 

 

b. Kepala Sekolah

1)        Kepala sekolah minimal lulusan Strata 1

2)        Berkompetesi dalam bidang perencanaan/Pembuatan RPS

3)        Memiliki kemampuan dalam melaksanakan monitoring dan evaluasi program sekolah

4)        Mampu mengembangkan ICT

5)        Mampu memimpin sekolah dengan baik

6)        Kepala sekolah dipilih secara musyawarah berdasarkan kesepakatan bersama

 

c. Tenaga Kependidikan Sekolah

1)      Memiliki kopentensi sesuai bidang dan tugasnya

2)      Memiliki keterampilan sesuai bidang tugasnya

3)      Memiliki kemampuan ICT

 

  1. 6.      Bidang Sarana dan Prasarana

            Program pengelolaan sarana dan prasarana

  1. Membantu tugas kepala sekolah di dalam penyelenggaraan kegiatan sekolah sehari-harinya terutama menyangkut urusan penyediaan dan pemeliharaan sarana dan prasarana.
  2. Menyedikan, mengatur, memelihara sarana dan prasarana sekolah dengan pelaksanaan kegiatan sekolah dan proses belajar mengajar dapat berjalan dengan tertib dan lancar. Tentu saja hal ini tidak lepas dari pengawasan.
  3. mengupayakan kepada seluruh aparat penyelenggara sekolah (guru, karyawan,                 maupun siswa) akan pentingnya kesadaran diri untuk ikut memelihara keindahan dan kebersihan lingkungan sekolah sebagai unsur ketahanan sekolah.
  4. Memikirkan, mengusahakan sarana dan prasarana yang belum ada/diadakan serta mengganti memperbaiki sarana dan prasarana yang telah rusak.
  5. Menyusun rencana kebutuhan sarana dan prasarana sekolah.
  6. Mengkoordinasikan pendayagunaan sarana dan prasarana sekolah
  7. Mengelola dalam pembiyaan alat-alat pengajaran
  8. Menyusun laporan pelaksanaan urusan sarana dan prasarana sekolah

 

Program Khusus Pemeliharaan Sarana dan Prasarana

Program khusus ini dilaksanakan secara rutin yang meliputi :

1. Pemeliharaan kebersihan dan keindahan sekolah serta lingkungan secara teratur dengan meningkatkan tugas kerja karyawan.

2. Menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dalam menyelenggarakan sekolah seperti alat tulis menulis serta kertas dan lain-lain.

3. Mencatat dan mangawasi penggunaan sarana dan prasarana sekolah secara teratur agar setiap saat dapat diketahui.

4.  Pembinaan tenaga karyawan baik bagian kebersihan maupun bagian pemeliharaan sarana dan prasarana sekolah agar mereka sadar dan mampu meningkatkan partisipasi di dalam menunjang penyelenggaraan sekolah sesuai dengan tugasnya masing-masing.

5.  Mengikutsertakan pamong, karyawan serta siswa agar ikut memelihara sarana dan prasarana yang ada disekolah, begitu pula mengenai kebersihan serta keindahan sekolah dengan lingkungannya

6. Mengkoordinir kebersihan ruangan kelas, ruang guru dan ruang kepala sekolah setiap hari.

7.  Mengkoordinir kebersihan halaman sekolah, kebersihan taman, kebersihan   kamar kecil serta kebutuhan air kamar kecil setiap hari.

 

Program Jangka Pendek Pemeliharaan Sarana dan Prasarana

1.      Kebersihan dan keindahan meliputi :

Kebersihan dan keindahan di dalam dan di luar ruang dan seluruh ruang yang ada di sekolah dengan cara:

  • Meningkatkan pesan serta tenaga kerja karyawan agar bekerja sebagai mana mestinya
  • Setiap ruangaa dibersihkan pagi hari oleh siswa yang menempati ruangan tersebut sebelum jam 07.00 dan sebelum jam 12.40 bagi siswa yang masuk siang.
  • Ruang guru, ruang kepala sekolah dan ruang sekolah dibersihkan oleh karyawan atau  pegawai sekolah setiap hari secara bergilir sebelum jam 07.00.
  • Membersihkan lorong-lorong kelas atau ruangan dan halaman sekitar oleh penjaga malam pada malam hari.
  • Membersihkan halaman depan dan belakang ruang kelas oleh masing-masing siswa yang menempati ruangan tersebut setiap hari.

       Kebersihan kamar kecil:

Diusahakan agar selalu terpelihara kebersihannya dengan penyediaan air yang cukup sehingga tidak menimbulkan bau yang dapat mengganggu pada ruang sekitarnya. Dengan cara ruang kamar   kecil ini dibersihkan 2 kali dalam satu minggu oleh karyawan atau petugas kebersihan.

2.      Penyediaan dan penambahan sarana dan prasarana

       Sarana dan prasarana yang sangat diperlukan untuk kelengkapan sekolah yang diprioritaskan antara lain:

  • Perlengkapan:
  1. Memperbaiki atap yang bocor
  2. Memperbaiki plafon ruangan dan teras yang rusak
  3. Memperbaiki tegel/ubin ruangan dan teras yang rusak
  4. Memperbaiki got/saluran air yang tersumbat
  5. Memasang kawat terali pada ruangan kepala sekolah, dan ruang guru guru
  6. Memasang atau mengganti kran air yang rusak.
  7. Penataan ruangan dan halaman laboraturium
  8. Penataan dan penggunaan alat dan bahan laboraturium
  9. Pembuatan papan data keadaan guru, keadaan pegawai sekolah, struktur organisasi sekolah, strutur organisasi laboraturium dan sekolah
  10. Memperbaiki/mengganti kaca jendela ruang kelas, dan ruangan yang lainya yang pecah .

 

  • Peralatan
  1. Pengadaan alat kebersihan dan keindahan kelas
  2.   Pengadaan alat olahraga dan kesenian untuk meningkatkan prestasi dan kegiatan   pengembangan diri siswa
  3. Pengadaan papan white board untuk ruang kelas dan untuk data pengelolaan laboraturium
  4. Pengadaan meja dan kursi siswa /mebel siswa
  5. Pengadaan meja dan kursi guru /mebel guru
  6. Pengadaan meja dan kursi pegawai sekolah / meubler sekolah
  7. Pengadaan lemari rak untuk guru
  8. Pengadaan lemari rak untuk barang inventaris sekolah
  9. Pengadaan mesin steencil
  10. Pengadaan komputer baru untuk menunjang pembelajaran TIK dan pengembangan diri siswa
  11. Pengadaan LCD proyektor
  12. Pengadaan meja dan kursi praktikum laboraturium IPA
  13. Pengadaan buku-buku perpustakaan/buku pelajaran untuk siswa dan pegangan guru
  14. Pengadaan kitab suci Al-Qur’an untuk kegiatan IMTAQ dan pengembangan diri siswa
  15. Pengadaan meja dan kursi / mebel perpustakaan
  16. Pengadaan lemari rak untuk alat dan bahan praktikum laboraturium IPA
  17. Pengadaan alat-alat dan bahan praktikum IPA  
  18. Pengadaan gordin pada ruang perpustakaan / ruang komputer dan ruang laboraturium IPA  
  19. Perbaikan meja dan kursi  yang rusak secara rutin dan teratur
  20. Pemeliharaan sarana dan prasarana sekolah dengan pencatatan yang teratur serta pengecekan setiap akhir bulan

 

Program Jangka Panjang pemeliharaan sarana dan prasarana

  • Memperbaiki jalan masuk dengan fluur atau memasang paving blok
  • membuat jalan antar kelas dengan memasang paving blok
  • membangun lapangan olahraga (volly ball, basket, bulu tangkis) yang permanen untuk menunjang kegiatan proses belajar mengajar dan pengembangan diri siswa
  • pembangunan pagar (terali) pintu  gerbang depan
  • pembangunan 1 buah post Satuan pengaman (satpam)
  • pemagaran keliling halaman sekolah dengan pagar permanen
  • pembangunan teras musholah/melanjutkan pembangunan musholah untuk menunjang kegiatan IMTAQ dan pengembangan diri siswa
  • pembuatan taman baru pada halaman depan ruang kelas
  • perbaikan WC/kamar mandi siswa, guru dan pegawai

 

7. Kelengkapan Prasarana Dan Sarana

1. Ruang Kelas

  • Fungsi ruang kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran teori, praktek yang tidak memerlukan peralatan khusus, atau praktek dengan alat khusus yang mudah dihadirkan.
  • Jumlah minimum ruang kelas sama dengan banyak mata pelajaran. Ruang kela memiliki jendela yang memungkinkan pencahayaan yang memadai untuk membaca buku dan untuk memberikan pandangan ke luar ruangan.
  • Ruang kelas memiliki pintu yang memadai agar peserta didik dan guru dapat segera keluar ruangan jika terjadi bahaya, dan dapat dikunci dengan baik saat tidak digunakan.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Kelas

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Kursi peserta

didik

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan oleh peserta didik.

Ukuran sesuai dengan kelompok usia

peserta didik dan mendukung

pembentukan postur tubuh yang baik.

Desain dudukan dan sandaran membuat

peserta didik nyaman belajar.

1.2

Meja peserta

didik

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan oleh peserta didik.

Ukuran sesuai dengan kelompok usia

peserta didik dan mendukung postur

tubuh yang baik.

Desain memungkinkan kaki peserta didik

masuk dengan leluasa ke bawah meja.

1.3

Kursi guru

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan.

Ukuran memadai untuk duduk dengan

nyaman

1.4

Meja guru

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan.

Ukuran memadai untuk bekerja dengan

nyaman.

1.5

Lemari

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyimpan

perlengkapan yang diperlukan kelas

tersebut.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.6

Papan pajang

Ukuran minimum 60 cm x 120 cm.

2

Media Pendidikan

 

2.1

Papan tulis

Ukuran minimum 90 cm x 200 cm.

Ditempatkan pada posisi yang

memungkinkan seluruh peserta didik

melihatnya dengan jelas.

2.2

Laptop

Dengan kualitas terbaik dan tercanggih

3

Perlengkapan Lain

 

3.1

Tempat sampah

15 buah

3.2

Jam dinding

9 buah

3.3

Kotak kontak

9 buah

3.5

Peralatan lain yang dibutuhkan untuk menunjang proses pembelajaranyang bersangkutan dengan mata pelajaran

 

 

2. Ruang Perpustakaan

  • Ruang perpustakaan berfungsi sebagai tempat kegiatan peserta didik dan guru memperoleh informasi dari berbagai jenis bahan pustaka dengan membaca, mengamati, mendengar, dan sekaligus tempat petugas mengelola perpustakaan.
  • Ruang perpustakaan dilengkapi jendela, komputer, infokus, mesin foto copy
  • Ruang perpustakaan terletak di bagian sekolah yang mudah dicapai.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Perpustakaan

 

NO

Jenis

Deskripsi

1

Buku

 

1.1

Buku teks

Pelajaran

Termasuk dalam daftar buku teks

pelajaran yang ditetapkan oleh

Mendiknas dan daftar buku teks muatan

lokal yang ditetapkan oleh Gubernur

atau Bupati/Walikota

1.2

Buku panduan pendidik

 

1.3

Buku pengayaan

Terdiri dari 70% non-fiksi dan30% fiksi.

1.4

Buku referensi

meliputi Kamus

Besar Bahasa Indonesia, kamus Bahasa

Inggris, bahasa jerman, bahasa mandari, bahasa jepang, bahasa rusia dan seluruh bahasa yang ada di dunia ensiklopedi, buku statistik

daerah, buku telepon, buku undangundang

dan peraturan, dan kitab suci.

1.5

Sumber belajar

Lain

Sekurang-kurangnya meliputi majalah,

surat kabar, globe, peta, CD

pembelajaran, dan alat peraga matematika

2

Perabot

.

2.1

Rak buku

Kuat, stabil, dan aman.

Dapat menampung seluruh koleksi

dengan baik.

Memungkinkan peserta didik

menjangkau koleksi buku dengan

mudah.

2.2

Rak majalah

Kuat, stabil, dan aman.

Dapat menampung seluruh koleksi

majalah.

Memungkinkan peserta didik

menjangkau koleksi majalah dengan

mudah.

2.3

Rak surat kabar

Kuat, stabil, dan aman.

Dapat menampung seluruh koleksi

suratkabar.

Memungkinkan peserta didik

menjangkau koleksi suratkabar dengan

mudah.

2.4

Meja baca

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan oleh peserta didik.

Desain meja memungkinkan kaki

peserta didik masuk dengan leluasa ke

bawah meja.

2.5

Kursi baca

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan oleh peserta didik.

Desain dudukan dan sandaran membuat

peserta didik nyaman belajar.

2.6

Kursi kerja

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk bekerja dengan

nyaman.

2.7

Meja kerja/

sirkulasi

Cukup untuk menyimpan kartu-kartu

katalog.

Lemari katalog dapat diganti dengan

meja untuk menempatkan katalog.

2.8

Lemari katalog

Cukup untuk menyimpan kartu-kartu

katalog.

Lemari katalog dapat diganti dengan

meja untuk menempatkan katalog.

2.10

Papan

pengumuman

Ukuran minimum 1 m2.

2.11

Meja multimedia

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menampung

seluruh peralatan multimedia.

3

Media Pendidikan

 

3.1

Peralatan

multimedia

set

komputer (CPU, monitor minimum

15 inci, printer), TV, radio, dan

pemutar VCD/DVD.

4

Perlengkapan Lain

 

4.1

Buku inventaris

1 buah/sekolah

4.2

Tempat sampah

1 buah/ruang

4.3

Jam dinding

1 buah/ruang

 

3. Ruang Laboratorium IPA

a. Ruang laboratorium IPA berfungsi sebagai tempat berlangsungnya kegiatan

 pembelajaran IPA secara praktek yang memerlukan peralatan khusus.

b. Ruang laboratorium IPA dapat menampung minimum satu

rombongan belajar.

c. Ruang laboratorium IPA dilengkapi dengan fasilitas untuk memberi

pencahayaan yang memadai untuk membaca buku dan mengamati obyek

percobaan.

  1. Tersedia air bersih.
  2.  

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Laboratorium IPA

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Kursi

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan oleh peserta didik.

 

1.2

Meja peserta

didik

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menampung

kegiatan peserta didik secara

berkelompok maksimum 7 orang

1.3

Meja demonstrasi

Kuat, stabil, dan aman.

Luas meja memungkinkan untuk

melakukan demonstrasi dan

menampung peralatan dan bahan

yang diperlukan.

Tinggi meja memungkinkan seluruh

peserta didik dapat mengamati

percobaan yang didemonstrasikan.

1.4

Meja persiapan

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyiapkan materi percobaan.

1.5

Lemari alat

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menampung

semua alat.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.6

Lemari bahan

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menampung

semua bahan dan tidak mudah

berkarat.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.7

Bak cuci

Tersedia air bersih dalam jumlah

memadai

2

Peralatan

Pendidikan

 

2.1

Mistar

Panjang minimum 50 cm,

ketelitian 1 mm.

2.2

Jangka sorong

Ketelitian 0,1 mm.

2.3

Timbangan

Memiliki ketelitian berbeda

2.4

Stopwatch

Ketelitian 0,2 detik

2.5

Rol meter

Panjang minimum 5 m,

ketelitian 1 mm.

2.6

Termometer

100 C

Ketelitian 0,5 derajat.

2.7

Gelas ukur

Ketelitian 1 ml.

2.8

Massa logam

Dari jenis yang berbeda,

minimum massa 20 g.

2.9

Multimeter

AC/DC, 10 kilo

ohm/volt

Dapat mengukur tegangan, arus, dan

hambatan.

Batas minimum ukur arus

100 mA-5 A.

Batas minimum ukur tegangan

untuk DC 100 mV-50 V.

Batas minimum ukur tegangan

untuk AC 0-250 V.

2.10

Batang magnet

Dilengkapi dengan potongan

berbagai jenis logam.

2.11

Globe

Memiliki penyangga dan dapat

diputar.

Diameter minimum 50 cm.

Dapat memanfaatkan globe yang

terdapat di ruang perpustakaan.

2.12

Model tata surya

Dapat menunjukkan terjadinya

gerhana.

Masing-masing planet dapat diputar

mengelilingi matahari

2.13

Garpu tala

Bahan baja, memiliki frekuensi berbeda dalam rentang audio.

2.14

Bidang miring

Kemiringan dan kekasaran

permukaan dapat diubah-ubah.

2.15

Dinamometer

Ketelitian 0,1 N/cm.

2.16

Katrol tetap

1 buah

2.17

Katrol bergerak

1 buah

2.18

Balok kayu

Memiliki massa, luas permukaan,

dan koefisien gesek berbeda.

2.19

Percobaan muai

panjang

Mampu menunjukkan fenomena dan

memberikan data pemuaian

minimum untuk tiga jenis bahan.

2.20

Percobaan optik

Mampu menunjukkan fenomena

sifat bayangan dan memberikan data

tentang keteraturan hubungan antara

jarak benda, jarak bayangan, dan

jarak fokus cermin cekung, cermin

cembung, lensa cekung, dan lensa

cembung.

Masing-masing minimum dengan

tiga nilai jarak fokus.

2.21

Percobaan

rangkaian listrik

Mampu memberikan data hubungan

antara tegangan, arus, dan

hambatan.

2.22

Gelas kimia

Berskala, volume 100 ml.

2.23

Model molekul

sederhana

Minimum dapat menunjukkan atom

hidrogen, oksigen, karbon, belerang,

nitrogen, dan dapat dirangkai

menjadi molekul

2.24

Pembakar spiritus

Kaca, dengan sumbu dan tutup.

2.25

Cawan penguapan

Bahan keramik,

permukaan dalam diglasir.

2.26

Kaki tiga

Dilengkapi kawat kasa dan

tingginya sesuai tinggi pembakar

spiritus.

2.27

Plat tetes

Minimum ada 6 lubang.

2.28

Pipet tetes + karet

Ujung pendek

2.29

.

Mikroskop

monokuler

Minimum tiga nilai perbesaran

obyek dan

dua nilai perbesaran okuler

2.30

Kaca pembesar

Minimum tiga nilai jarak fokus.

2.31

Poster genetika

Isi poster jelas terbaca dan

berwarna, ukuran minimum A1.

2.32

 

Model kerangka

manusia

Tinggi minimum 150 cm.

2.33

 

Model tubuh

manusia

Tinggi minimum 150 cm.

Organ tubuh terlihat dan dapat

dilepaskan dari model.

Dapat diamati dengan mudah oleh

seluruh peserta didik.

2.34

 

34 Gambar/model

Pencernaan manusia

 

Jika berupa gambar, maka isinya

jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1.

Jika berupa model, maka dapat

dibongkar pasang.

2.35

 

Gambar/model

sistem peredaran

darah manusia

Jika berupa gambar, maka isinya

jelas terbaca dan berwarna dengan

ukuran minimum A1.

Jika berupa model, maka dapat

dibongkar pasang.

2.36

 

Gambar/model

sistem pernafasan

manusia

Jika berupa gambar, maka isinya

jelas terbaca dan berwarna dengan

ukuran minimum A1.

Jika berupa model, maka dapat

dibongkar pasang

2.37

.

Gambar/model

jantung manusia

Jika berupa gambar, maka isinya

jelas terbaca dan berwarna dengan

ukuran minimum A1.

Jika berupa model, maka dapat

dibongkar pasang

2.38

 

Gambar/model

mata manusia

Jika berupa gambar, maka isinya

jelas terbaca dan berwarna dengan

ukuran minimum A1.

Jika berupa model, maka dapat

dibongkar pasang

2.39

 

Gambar/model

telinga manusia

Jika berupa gambar, maka isinya

jelas terbaca dan berwarna dengan

ukuran minimum A1.

Jika berupa model, maka dapat

dibongkar pasang.

2.40

 

Gambar/model

tenggorokan

manusia

Jika berupa gambar, maka isinya

jelas terbaca dan berwarna dengan

ukuran minimum A1.

Jika berupa model, maka dapat

dibongkar pasang.

2.41

Petunjuk percobaan

 

3

Media Pendidikan

 

3.1.

Papan tulis

Ukuran minimum

90 cm x 200 cm.

Ditempatkan pada posisi yang

memungkinkan seluruh peserta

didik melihatnya dengan jelas

4

Perlengkapan Lain

 

4.1

Kotak kontak

1 buah untuk tiap meja peserta

didik,

2 buah untuk meja demo,

2 buah untuk di ruang persiapan.

4.2

.

Alat pemadam

kebakaran

Mudah dioperasikan

4.3.

Peralatan P3K

Terdiri dari kotak P3K dan isinya

tidak kadaluarsa termasuk obat P3K

untuk luka bakar dan luka terbuka

4.4

Tempat sampah

 

4.5

Jam dinding

 

 

4. Ruang Pimpinan

a. Ruang pimpinan berfungsi sebagai tempat melakukan kegiatan pengelolaan

 sekolah/madrasah, pertemuan dengan sejumlah kecil guru, orang tua murid,

 unsur komite sekolah/majelis madrasah, petugas dinas pendidikan, atau tamu

 lainnya.

b. Ruang pimpinan mudah diakses oleh guru dan tamu sekolah/madrasah, dapat

 dikunci dengan baik.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Pimpinan

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Kursi pimpinan

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk duduk dengan

nyaman.

1.2

Meja pimpinan

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk bekerja dengan

nyaman.

1.3

 

Kursi dan meja

tamu

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk 5 orang duduk

dengan nyaman

1.4

Lemari

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyimpan

perlengkapan pimpinan

sekolah/madrasah.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.5

Papan statistik

Berupa papan tulis berukuran minimum

1 m2.

2

Perlengkapan Lain

 

2.1

.

Simbol

kenegaraan

Terdiri dari Bendera Merah Putih,

Garuda Pancasila, Gambar Presiden RI,

dan Gambar Wakil Presiden RI

2.2

Tempat sampah

 

2.3

Jam dinding

 

 

 

5. Ruang Guru

a. Ruang guru berfungsi sebagai tempat guru bekerja dan istirahat serta

 menerima tamu, baik peserta didik maupun tamu lainnya.

b. Ruang guru mudah dicapai dari halaman sekolah/madrasah ataupun dari luar

 lingkungan sekolah/madrasah, serta dekat dengan ruang pimpinan.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Guru

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Kursi kerja

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk duduk dengan

Nyaman

1.2

Meja kerja

Kuat, stabil, dan aman.

Model meja setengah biro.

Ukuran memadai untuk menulis,

membaca, memeriksa pekerjaan, dan

memberikan konsultasi.

1.3

 

 

Lemari

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyimpan

perlengkapan guru untuk persiapan dan

pelaksanaan pembelajaran.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.4

Kursi tamu

 

1.5

Papan statistik

Berupa papan tulis berukuran minimum

1 m2.

1.6

.

Papan

pengumuman

Berupa papan tulis berukuran minimum

1 m2

2

Perlengkapan Lain

 

2.1

Tempat sampah

5 buah

2.2

Jam dinding

1 buah

 

 

6. Ruang Tata Usaha

a. Ruang tata usaha berfungsi sebagai tempat kerja petugas untuk mengerjakan

 administrasi sekolah/madrasah.

b. Ruang tata usaha mudah dicapai dari halaman sekolah/madrasah ataupun dari

 luar lingkungan sekolah/madrasah, serta dekat dengan ruang pimpinan.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Tata Usaha

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Kursi kerja

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk duduk dengan

nyaman

1.2.

Meja kerja

Kuat, stabil, dan aman. Model meja setengah biro.

Ukuran memadai untuk melakukan pekerjaan administrasi

1.3

 

Lemari

Ukuran memadai untuk menyimpan arsip

dan perlengkapan pengelolaan

administrasi sekolah/madrasah.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.4

Papan statistik

Berupa papan tulis berukuran minimum

1 m2.

2

Perlengkapan Lain

 

2.1

 

komputer

2 unit

2.2

Tempat sampah

2 buah

2.3

Jam dinding

1 buah

2.4

Filing cabinet

2 buah

2.5

Brankas

2 buah

2.6

Telepon

1 buah

2.7

Penanda waktu

1 buah

 

 

7. Tempat Beribadah

a. Tempat beribadah berfungsi sebagai tempat warga sekolah/madrasah

 melakukan ibadah yang diwajibkan oleh agama masing-masing pada waktu

 sekolah

b. Banyak tempat beribadah sesuai dengan kebutuhan Mercusuar Jaman Merona Junior High School, dengan

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Tempat Beribadah

 

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

 

Lemari/rak

Ukuran memadai untuk menyimpan

perlengkapan ibadah.

2

Perlengkapan lain

 

2.1

Perlengkapan ibadah

Disesuaikan dengan kebutuhan

2.2

Jam dinding

 

 

8. Ruang Konseling

a. Ruang konseling berfungsi sebagai tempat peserta didik mendapatkan layanan

 konseling dari konselor berkaitan dengan pengembangan pribadi, sosial,

 belajar, dan karir.

b. Ruang konseling dapat memberikan kenyamanan suasana dan menjamin

 privasi peserta didik.

 

 

 

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Konseling

 

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Meja kerja

Kuat, stabil, dan aman.kUkuran memadai untuk bekerja dengan nyaman.

1.2

Kursi kerja

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.

1.3

 

Kursi tamu

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk duduk

dengan nyaman.

1.4

Lemari

Kuat, stabil, dan aman. Tertutup dan dapat dikunci.

1.5

Papan kegiatan

 

2

Peralatan konseling

 

2.1

Instrumen konseling

 

2.2

Buku sumber

 

2.3

Media pengembangan

kepribadian

Menunjang pengembangan kognisi,

emosi, dan motivasi peserta didik

3

Perlengkapan lain

 

3.1

Jam dinding

 

 

9. Ruang UKS

a. Ruang UKS berfungsi sebagai tempat untuk penanganan dini peserta didik

 yang mengalami gangguan kesehatan di sekolah/madrasah.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang UKS

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Tempat tidur

Kuat, stabil, dan aman.

1.2

Lemari

Kuat, stabil, dan aman. Dapat dikunci

1.3.

Meja

Kuat, stabil, dan aman

1.4.

Kursi

Kuat, stabil, dan aman

2

Perlengkapan Lain

 

2.1

Catatan kesehatan peserta didik

 

2.2

Tempat sampah

2 buah

2.3

Jam dinding

1 buah

2.4

Perlengkapan P3K

Tidak kadaluarsa

2.5

Tandu

2 buah

2.6

Selimut

5 buah

2.7

Tensimeter

1 buah

2.8

Termometer badan

1 buah

2.9

Timbangan badan

1 buah

2.10

Pengukur tinggi badan

1 buah

2.11

Tempat cuci tangan

1 buah

 

10. Ruang Organisasi Kesiswaan

a. Ruang organisasi kesiswaan berfungsi sebagai tempat melakukan kegiatan

 kesekretariatan pengelolaan organisasi kesiswaan

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Organisasi Kesiswaan

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Meja

Kuat, stabil, aman dan mudah dipindahkan

1.2

Kursi

Kuat, stabil, aman dan mudah dipindahkan

1.3

Papan tulis

 

1.4

Lemari

Kuat, stabil, dan aman.

Tertutup dan dapat dikunci.

2

Perlengkapan lain

 

2.1

Jam dinding

 

 

 

11. Kamar Mandi

a. Kamar Mandi  berfungsi sebagai tempat buang air besar dan/atau kecil..

b. Kamar Mandi  berdinding, beratap, dapat dikunci, dan mudah dibersihkan.

c. Tersedia air bersih di setiap unit Kamar Mandi.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Kamar Mandi

No

Jenis

Deskripsi

1

Perlengkapan lain

 

1.1.

Kloset duduk

Saluran berbentuk leher angsa

1.2

Tissue

Tissue

1.3

Gantungan

pakaian

 

1.4

 

Tempat sampah

 

 

12. Tempat Bermain/Berolahraga

a. Tempat bermain/berolahraga berfungsi sebagai area bermain, berolahraga,

pendidikan jasmani, upacara, dan kegiatan ekstrakurikuler.

b. Tempat bermain sebagian ditanami pohon penghijauan.

c. Tempat bermain/berolahraga diletakkan di tempat yang paling sedikit

mengganggu proses pembelajaran di kelas.

d. Tempat bermain/berolahraga tidak digunakan untuk tempat parkir.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Tempat Bermain/Berolahraga

NO

Jenis

Rasio

Deskripsi

1

Pealatan pendidikan

 

 

1.1

Tiang bendera

1 buah/sekolah

Tinggi sesuai ketentuan yang berlaku.

1.2

Bendera

1 buah/sekolah

Ukuran sesuai ketentuan yang berlaku.

1.3

 

Peralatan bola

voli

2 buah/sekolah

Minimum 6 bola.

1.4

Peralatan sepak

bola

1 set/sekolah

. Minimum 6 bola

1.5

Peralatan bola

basket

1 set/sekolah

Minimum 6 bola.

1.6

Peralatan senam

1 set/sekolah

Minimum matras, peti loncat, tali loncat, simpai, bola plastik, tongkat, palang tunggal, gelang

1.7

Peralatan atletik

1 set/sekolah

Minimum lembing, cakram, peluru,

tongkat estafet, bak loncat.

1.8

 

Peralatan seni

budaya

1 set/sekolah

Disesuaikan dengan potensi masing-masing

1.9

Peralatan ketrampilan

1 set/sekolah

Disesuaikan dengan potensi masing-masing

2

Perlengkapan lain

 

 

2.1

Pengeras suara

1 set/sekolah

 

2.2

Tape recorder

1buah/sekolah

 

 

13. Gudang

a. Gudang berfungsi sebagai tempat menyimpan peralatan pembelajaran di luar

 kelas, tempat menyimpan sementara peralatan sekolah/madrasah yang

 tidak/belum berfungsi, dan tempat menyimpan arsip sekolah/madrasah yang

 telah berusia lebih dari 5 tahun.

b. Gudang dapat dikunci.

 

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Gudang

NO

Jenis

Rasio

Deskripsi

1

Perabot

 

 

1.1.

Lemari Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyimpan alatalat

dan arsip berharga.

1 buah/ruang

Lemari Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyimpan alat-alat

dan arsip berharga

1.2

Rak.

1 buah/ruang

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyimpan

peralatan olahraga, kesenian, dan

keterampilan

 

  1. 1.      Ruang tataboga
    1. Tempat untuk melakukan segala aktifitas memasak siswa.
    2. Tempat untuk menyimpan hasil panen dari pertanian siswa
    3. Ruang tataboga dapat menampung satu rombongan murid
    4. Ruang tataboga di lengkapai dengan pencahayaan yang baik, sirkulasi udara yang baik dan peralatan yang menunjang aktifitas ketatabogaan
    5. Tersedia air bersih
    6.  

Tabel Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana ruang tataboga

NO

Jenis

Deskripsi

1

Perabot

 

1.1

Kursi

Kuat, stabil, aman, dan mudah

dipindahkan oleh peserta didik.

1.2

Meja peserta

Didik

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menampung

kegiatan peserta didik secara

berkelompok maksimum 7 orang

1.3

Meja demonstrasi

Kuat, stabil, dan aman.

Luas meja memungkinkan untuk

melakukan demonstrasi dan

menampung peralatan dan bahan

yang diperlukan.

Tinggi meja memungkinkan seluruh

peserta didik dapat mengamati

percobaan yang didemonstrasikan.

1.4

Meja persiapan

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menyiapkan materi percobaan.

1.5

Lemari alat

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menampung

semua alat.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.6

Lemari bahan

Kuat, stabil, dan aman.

Ukuran memadai untuk menampung

semua bahan dan tidak mudah

berkarat.

Tertutup dan dapat dikunci.

1.7

Kompor

10 buah

1.8

Wajan penggorengan

10 buah

1.9

Panci

10 buah

1.10

Centong

10 buah

1.11

Kodek

10 buah

1.12

Piring

2 lusin

1.13

Gelas

2 lusin

1.14

Garpu

2 lusin

1.15

Mangkok

2 lusin

1.16

Pisau

20 buah

1.17

Ulekan

10 buah

1.18

Sendok

2 lusin

1.19

Baskom

30 buah

1.20

Bak cuci

Tersedia air bersih dalam jumlah

memadai

2

Peralatan Pendidikan

 

2.1

Timbangan

Memiliki ketelitian berbeda

2.2

Stopwatch

Ketelitian 0,2 detik

2.3

Papan tulis

Ukuran minimum

90 cm x 200 cm.

Ditempatkan pada posisi yang

memungkinkan seluruh peserta

didik melihatnya dengan jelas

3

Perlengkapan Lain

 

3.1

.

Alat pemadam

Kebakaran

Mudah dioperasikan

3.2

Peralatan P3K

Terdiri dari kotak P3K dan isinya

tidak kadaluarsa termasuk obat P3K

untuk luka bakar dan luka terbuka

3.3

Tempat sampah

3 buah

3.4

Jam dinding

2 buah

 

  1. 7.      Bidang keuangan dan Pembiayaan

PENDANAAN (TANAH)

No

bangunan/tanah

jumlah

m2

Luas m2

Harga

TOTAL

1

Lokal

9

53

477

75000

35775000

2

WC

3

3

9

75000

675000

3

Laboratorium

6

63

378

75000

28350000

4

Ruang Kepsek

1

53

53

75000

3975000

5

Ruang Guru

1

130

130

75000

9750000

6

R. Tata Usaha

1

126

126

75000

9450000

7

Perpustakaan

1

190

190

75000

14250000

8

Kantin

1

150

150

75000

11250000

9

Masjid

1

100

100

75000

7500000

10

Koperasi Sekolah

1

90

90

75000

6750000

11

Jalan (panjang x lebar)

200

7

1400

75000

105000000

12

Lapangan Upacara

1

800

800

75000

60000000

13

Stadion sepak bola

1

2500

2500

75000

187500000

14

Aula/Gedung Serbaguna

1

252

252

75000

18900000

15

UKS

1

126

126

75000

9450000

16

Pos Satpam

1

6

6

75000

450000

TOTAL

LUAS BANGUNAN

6787

TOTAL

509025000

 

PENDANAAN (BANGUNAN)

 

No

Nama Bangunan

Jumlah

m2

Luas m2

Harga Bangunan/m2

TOTAL

1

Lokal

9

53

477

2000000

954000000

2

WC

3

3

9

2000000

18000000

3

Laboratorium

6

63

378

2000000

756000000

4

Ruang Kepsek

1

53

53

2000000

106000000

5

Ruang Guru

1

130

130

2000000

260000000

6

R. Tata Usaha

1

126

126

2000000

252000000

7

Perpustakaan

1

190

190

2000000

380000000

8

Kantin

1

150

150

1000000

150000000

9

Masjid

1

100

100

2000000

200000000

10

Koperasi Sekolah

1

90

90

2000000

180000000

11

Jalan (panjang x lebar)

200

7

1400

1500000

2100000000

12

Lapangan Upacara

1

800

800

1500000

1200000000

13

Stadion sepak bola

1

2500

2500

2000000

5000000000

14

Aula/Gedung Serbaguna

1

252

252

2000000

504000000

15

UKS

1

126

126

2000000

252000000

16

Pos Satpam

1

6

6

500000

3000000

17

Pagar (tinggi x panjang)

3

6164

18492

1000000

18492000000

TOTAL

30807000000

 

PENDANAAN per-5 tahun (SARANA DAN PRASARANA)

No

Nama Barang

Jumlah

Harga @

TOTAL

1

Kursi+Meja Siswa (9×30)

270

200000

54000000

2

Kursi Lab (6×30)

180

100000

18000000

3

Meja Lab (6×6)

360

250000

90000000

4

Kursi+Meja Guru

25

300000

7500000

5

Kursi+Meja Kepsek

1

400000

400000

6

Kursi Perpustakaan

110

150000

16500000

7

Meja Perpustakaan

20

350000

7000000

8

Kursi+Meja TU

10

300000

3000000

9

UKS dan Alat

1

100000000

100000000

10

Papan Tulis white board

18

15000000

270000000

11

Mobil Operasional

2

120000000

240000000

12

Motor Operasional

3

13000000

39000000

TOTAL

1000

TOTAL

845400000

 

 

     

PENDANAAN (UANG SPP)

No

PENDANAAN

HARGA

Jumlah Siswa

Uang SPP per-Bulan

1

Gaji pegawai dan operasional sekolah

888980000

270

3292518.5

KAS SEKOLAH

1500000

PEMBULATAN

530611.111

TOTAL

5323129.611

                 

 

PENDANAAN (UANG MASUK)

No

Pendanaan

Harga

Masa Pakai (tahun)

Pendanaan Per-tahun

Jumlah Siswa

JUMLAH

1

Tanah

509025000

10

50902500

270

188527.78

2

Bangunan

30807000000

10

3080700000

270

11410000

3

Sarana+Prasarana

845400000

3

281800000

270

1043703.7

JUMLAH

32161425000

 

3413402500

JUMLAH

11410000

SETORAN YAYASAN

10000000

PEMBULATAN

11400000

OSIS+Ekstrakulikurer

3000000

Uang Masuk per-Siswa

2000000

 

  1. 8.      Budaya dan Lingkungan Sekolah

Berdasarkan visi sekolah SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI, Mencetak Generasi Yang Religius, Mandiri, Kreatif, Edukatif, Inovatif, dan Berjiwa Sosial, untuk dapat merealisasikan visi, misi dan tujuan tersebut maka  sekolah berusaha untuk menciptakan budaya dan lingkungan yang mendukung ketercapaian tujuan pendidikan dengan melakukan pendidikan berbasis lingkungan dan pertanian dengan mengoptimalkan fasilitas sekolah, kualitas tenaga pengajar dan  staf sekolah agar dapat mengembangkan kemampuan dan keahlian siswa dalam bidang ilmu, keterampilan, teknologi dan budi pekerti yang luhur serta memiliki kepribadian yang baik menarik tangguh dan mampu bersaing dalam dunia nasional maupun internasional dan memiliki rasa cinta terhadap tanah air.

b. Prosedur pelaksanaan penciptaan suasan iklim dan lingkungan sekolah

Budaya Dan Lingkungan Sekolah

 

Sasaran

Program

Indikator

Kegiatan

Penanggung jawab

Lingkup

Memiliki rasa nasioalisme

Menumbuhkan rasa nasionalisme

Tertanamya rasa nasionalisme

Upacara bendera setiap hari senin, jumat dan hari nasional

Kepala sekolah komite

Kepala sekolah, guru, staf sekolah dan siswa

Menciptakan kreatifitas dan kemandirian

Menumbuhkan sikap kratifitas dan kemandirian

Terciptanya kreatifitas dan kemandirian siswa

Pengolahan hasil pertanian

Wakapemasaran 

Semua warga sekolah

Memiliki jiwa berwirausaha

Menumbuhkan jiwa berwirausaha

Tertanamnya jiwa berwirausaha

Memasarkan hasil dan produk pertanian

Wakapemasaran 

Semua warga sekolah

Terjaganya lingkungan sekolah yang bersih.

Peningkatan kebersihan lingkungan sekolah.

Terpeliharalingkungan yang bersih, rapih dan nyaman.

Mengadakan kegiatan kebersijhan kelas dan lingkungan sekolah setiap hari selasa

Kepala Sekolah

Komite

Semua warga sekolah

Mengoptimalkan bakat yang dimiliki siswa

Mengembangkan bakat-bakat khusus yang dimiliki siswa

Memilki bakat khusus sesuai kemampuan siswa hingga dapat menjadi keahlian khusus

Mengadakan kelas pengembangan bakat siswa setiap hari rabu dan juma’t

Guru khusus dalam bidang khusus pengembangan bakat

Siswa

Up date dalam setiap perkembangan teknologi

Menambah pengetahuan perkembangan teknologi

Mengetahui, memahami dan menguasai setiap perkembangan teknologi

Mengadakan seminar teknologi setiap hari kamis

Kepala sekolah komite dan guru

Siswa

Memilki keimanan yang kuat

Menambah keimanan dan pengetahuan beragama

meyakini Tuhan YME serta mengikuti perintahNya dan menjauhi larangannya

Mengadakan kegiatan mentoring setiap hari sabtu dan bagi umat muslim menlakukan solat dzuhur berjamaah setiap hari

guru

Siswa

             

 

  1. 9.      Peran Serta Masyarakat dan Kemitraan Sekolah
    1. a.    Peran Masyarakat

3)      Masyarakat sebagai kontrol sosial

4)      Masyarakat sebagai participant dan partner dalam memajukan kualitas sekolah

  1. b.   Peran Kemitraan Sekolah

2)        Kemitraan berperan sebagai partner pemasaran hasil tanam dan produk pengolaan hasil tanam

3)        Partner dalam memajukan kualitas sekolah

 

C. PENGAWASAN DAN EVALUASI

  1. 1.      Program Pengawasan
    1. Program pengawasan dilakukan untuk meningkatkan kinerja pendidik dan tenaga pendidik.
    2. Program pengawasan dilakukan oleh Tim pengawas dari dinas pendidikan dan pertanian
    3. Program pengawasan bulanan dilakukan oleh komite sekolah

 

 

 

 

 

 

  1. 2.      Evaluasi

Evaluasi pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas:

  1. a.    Evaluasi Hasil Belajar Oleh Pendidik

1)        Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian ini digunakan untuk:

  • menilai pencapaian kompetensi peserta didik;
  • bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar; dan
  • memperbaiki proses pembelajaran.

2)        Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi diukur melalui ulangan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik materi yang dinilai

3)        Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran estetika   dilakukan melalui pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan afeksi dan ekspresi psikomotorik peserta didik.

4)        Penilaian hasil belajar kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan  dilakukan melalui:

5)        pengamatan terhadap perubahan perilaku dan sikap untuk menilai perkembangan psikomotorik dan afeksi peserta didik; dan

6)        ulangan, dan/atau penugasan untuk mengukur aspek kognitif peserta didik.

 

  1. b.      Evaluasi Hasil Belajar Oleh Pemerintah

1)        Penilaian ini bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan teknologi dan dilakukan dalam bentuk ujian nasional.

2)      Ujian nasional dilakukan secara obyektif, berkeadilan, dan akuntabel.

3)      Ujian nasional diadakan sekurang-kurangnya satu kali dan sebanyak-banyaknya dua kali dalam satu tahun pelajaran.

4)      Hasil ujian nasional digunakan sebagai salah satu pertimbangan untuk:

  1. Setiap peserta didik jalur formal pendidikan dasar dan menengah dan pendidikan jalur nonformal kesetaraan berhak mengikuti ujian nasional dan berhak mengulanginya sepanjang belum dinyatakan lulus dari satuan pendidikan.

 

  1. c.    Evaluasi dan Pengembangan KTSP

1)        Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran.

2)        Penilaian hasil belajar untuk semua mata pelajaran pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan  merupakan penilaian akhir untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

3)        Penilaian hasil belajar untuk semua mata pelajaran Bakat

4)        Penilaian akhir mempertimbangkan hasil penilaian peserta didik oleh pendidik

5)        Penilaian hasil belajar untuk semua mata pelajaran pada kelompok ilmu pengetahuan dan teknologi dilakukan melalui ujian sekolah untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

 

 

HASIL DISKUSI

Sekolah yang kami dirikan bernama SMP PERTANIAN LIMA SERANGKAI karena penggagas dan pendirinya terdiri dari 5 orang. Alasan kami membuat konsep sekolah pertanian karena kami ingin warga di daaerah pedesaan yang berpotensi akan hasil taninya memiliki ilmu lebih mendalam seputar pertanian agar hasil pertanian di daerah tersebut lebih berkualitas dan masyarakat mengerti ilmu marketing. Harapannya agar Indonesia menjadi Negara pengekspor pangan ke Negara lainnya.

 

Visi oleh ela

Mencetak generasi yang religius, mandiri, kreatif, edukatif, inovatif, dan berjiwa sosial.

 

Misi

  1. Menumbuhkan sikap disiplin tinggi
  2. Menumbuhkan sikap kemandirian
  3. Eksplorasi kreatifitas dalalm segala bidang
  4. Menanamkan nilai-nilai keagamaan
  5. Menumbuhkan rasa solidaritas dan kepedulian terhadap aspek-aspek kehidupan.

 

Tujuan sela

 

–          Mencetak lulusan yang unggul, berkompeten dalam akademik dan berwawasan lingkungan

–          Mampu menciptakan lingkungan yang sehat

–          Mencetak lulusan yang kreatif dan inovatif

–          Mencetak generasi yang kritis berwawasan lngkungan

–          Mampu menciptakan pekerjaan minimal untuk drinya sendiri

–          Mencetak generasi yang siap saing dalam kehidupan global*

–          Menjadkan sekolah sebagai penyumbang oksigen untuk daerah sekitar.

 

 

 

Program kesiswaan nina

Wajib

–          Bercocok tanam (hari tani)

–          Kreatifitas (daur ulang)

–          Pemanfaatan hasil tanam

–          Kelompok belajar ( ipa, ips, mata pelajaran)

–          Keagamaan

–          Koperasi

Pilihan

–          Olahraga

–          Pramuka

–          Paskibra

–          Seni dan sastra

–          Tataboga

 

Kurikulum oleh sahrudin

Berbasis lingkungan

 

Budaya dan lingkungan

–          Budaya hidup sehat

–          Budaya gotong royong

–          Budaya menjadi entrepreneurship

–          Budaya baca

 

Masalah pendanaan perlengkapan yang di butuhkan di diskusikan bersama.

 

 

TEKS DRAMA

SI BODOH
Disuatu desa tinggal lah seorang pemuda yang berbeda dengan pemuda lainnya. Dia di sebut Si Bodoh. Bodoh bekerja pada juragan beras yang ada di desanya.
Pada suatu malam, Si Bodoh di suruh oleh majikannya untuk menjaga rumah. Majikannya pergi untuk menengok orang tuanya yang ada di Tangerang. Pada saat sedang berjaga, Bodoh melihat dua orang yang wajahnya ditutup kain sarung sedang berusaha masuk rumah majikannya melalui pintu belakang. Dia pun menegur orang tersebut
Bodoh           : Hai, kalian sedang apa?
Pencuri        : (kaget dan gugup) aa…a…
Bodoh           : Ada apa? Pintu itu dikunci, kalian tidak akan bisa membukanya.
Pencuri 1     : Tidak, kita hanya mau masuk aja
Bodoh            : O, kalau kalian mau masuk? Kenapa tidak bilang dari tadi, sini biar saya bukakan. (Si Bodoh membukakan pintu, dan pencuri masuk)
Pencuri 2    : Terimakasih Bodoh, kau baik sekali
Bodoh          : Sudah sepatutnya saya membantu orang yang sedang kesusahan. Ngomong-ngomong kalian mau cari apa? Tuan saya sedang tidak ada dirumah.
Pencuri 1    : Mmmm…. kita sedang mencari barang berharga
Bodoh           : Barang berharga itu seperti apa?
Pencuri 2    : Dasar Bodoh, barang berharga saja tidak tau. TV, uang, handphone, laptop, Ipod, perhiasan, itu namanya barang berharga.
Bodoh        : TV, itu apa?
Pencuri 2    : (kesal) uhhh!
Pencuri 1    : Bodoh, benda berharga itu barang-barang yang bernilai mahal atau berat
Bodoh        : O itu, itu mah saya juga tahu. Kalau begitu biar saya saja yang cari, kalian tunggu saja disini.
Pencuri    : (berunding sejenak)
Pencuri 1    : baiklah, kalau begitu kamu saja yang cari. Kalau sudah ketemu masukan ke karung ini ya (sambil memberikan karung)
Bodoh        : Okay.

Bodoh mulai mencari ke seisi rumah, tak terkecuali kamar dan dapur. Dia membongkar lemari pakaian dan lemari dapur. Saat di lemari pakaian majikannya, dia menemukan segepok uang, tapi tak diambilnya karena tidak berat. Dia menemukan perhiasan, tapi tak diambilnya karena masih kurang berat. Menurut pemahamannya, benda yang berharga itu adalah benda yang berat. Karena tidak puas dengan barang-barang yang ada di lemari majikannya, dia pun beralih ke lemari dapur. Disini dia juga membongkar semua peralatan dapur sampai berantakan. Dia menemukan sebuah Codet, yaitu alat untuk membuat sambal yang terbuat dari batu. Akhirnya barang inilah yang menurut Bodoh berharga, dia memasukannya kedalam karung yang diberikan pencuri tadi.

Bodoh        : Lihatlah, saya sudah menemukannya! Benda ini sangat berharga.
Pencuri 2    : (mengambil karung dari tangan bodoh) wah! Ini berat sekali. Pasti isinya sangat berharga. Terimakasih Bodoh, kalau begitu kami pamit dulu ya.
Bodoh        : Okay, hati-hati ya.
Pencuri    : Ya.
Pencuri itu pun pergi dengan perasaan senang. Sementara si Bodoh merapihkan barang-barang yang tadi diacak-acaknya.
Keesokan harinya….
Majikannya datang membawa 2 karung gabah.
Majikan    : Hai bodoh kemari kau
Bodoh        : Iya tuan
Majikan    : Tolong kau bersihkan gabah-gabah ini (sambil menunjuk ke arah gabah itu berada). Kau masukan gabah ini kedalam air, kemudian kau pisahkan antara yang tenggelam dan terapung. Gabah yang tenggelam itu adalah gabah yang berguna, dan yang terapung itu adalah gabah yang tidah berguna. Kau mengerti bodoh?
Bodoh        : Mengerti tuan
Bodoh pun melakukan pekerjaan yang diperintahkan tuannya.
5 jam kemudian…..
Bodoh        : Tuan, tuan, saya sudah selesai melaksanakan tugas. Gabah-gabah ini sudah saya bersihkan.
Majikan    : Wah pintar sekali kamu bodoh! Terimakasih ya. Sekarang tolong kamu gembalakan bebek-bebek saya. Tolong bawa mereka ke sungai.
Bodoh        : Iya tuan

Bodoh pun membawa bebek-bebek itu ke sungai.
Sambil menunggu bebek-bebek itu berenang, Bodoh melamun sambil terus mengawasi bebek-bebeknya. Tiba-tiba dia tersadar dari lamunanya, ketika melihat bebek-bebeknya mengapung disungai. Dia teringat omongan tuannya tadi. Kalau benda yang terapung itu adalah yang tidah berguna. Kemudian dia mencari batang kayu dan memukul bebek-bebek tersebut hingga semuanya tenggelam dan dia memasukannya kedalam karung.
Sementara itu di rumah, majikannya menunggu kedatangan si Bodoh karena menjelang malam belum juga pulang.

Majikan    : Hai Bodoh, kemana saja kamu jam segini baru pulang?
Bodoh        : Maaf tuan.
Majikan    : Mana bebek-bebekku, kok tidak kelihatan?
Bodoh        : Tenang saja tuan, saya sudah membuat bebek-bebek tuan menjadi sangat berguna. Ini dia (sambil menunjukan bebek yang sudah dia masukan kedalam karung)
Majikannya    : (membuka karung tersebut dan terkejut) Dasar bodoh, kau apakan bebek-bebek ini?
Bodoh        : Aku sudah membuatnya berguna tuan. Bukankah kata tuan benda yang terapung itu adalah benda yang tak berguna? Makanya saya pukul bebek-bebek ini agar tenggelam dan menjadi berguna.
Majikan    : Bebek-bebek ini lama kelamaan akan menjadi bau Bodoh, dan itu tidak berguna lagi. Kau mengerti?
Bodoh        : Mengerti tuan
Majikan    : Pergi sana dan kembali saat kau sudah pintar.
Bodoh pun pergi untuk merenungi nasib, dia pergi ke bukit yang ada di desanya. Di sanalah dia terus berpikir tentang dirinya
Bodoh        : Dasar Bodoh, kau memang bodoh. Kau telah mengecewakan majikanmu dengan membuat bebek-bebek itu menjadi bau dan tak berguna.
Karena terus mengoceh, tiba-tiba si Bodoh kentut dan kentutnya sangat bau. Dia sendiri sampai menutup hidung.
Bodoh        : Wah! Ternyata saya juga bau, berarti saya juga tak berguna. Saya lebih baik loncat dari bukit ini. A……aa…….
Bodoh pun loncat dari atas bukit. Sekian.

LKTI Province

PEMANFAATAN AIR COMBERAN RUMAH TANGGA
UNTUK BUDIDAYA IKAN LELE LOKAL

 

Disusun oleh:
Nurlelah

UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
2012

ABSTRAK
Ikan Lele memiliki nama latin Clarias, berasal dari bahasa Yunani Chlaros yang artinya lincah atau kuat. Ikan Lele mempunyai banyak jenis diantaranya Lele lokal, yaitu jenis ikan Lele asli perairan Indonesia. Ikan Lele lokal merupakan hewan air tawar, sangat mudah untuk dibudidayakan asalkan ada ketersediaan air yang mencukupi. Penggunaan air di sini menggunakan air comberan, karena ikan ini secara alami memakan berbagai jenis binatang renik, seperti kutu air dari golongan daphnia, cladocera, dan copepoda dan memakan berbagai jenis cacing, larva jentik nyamuk, atau siput kecil serta memakan makanan limbah rumah tangga yang terkandung di dalam air comberan. Bahkan ikan ini juga memakan kotoran hewan ternak dan kotoran manusia, sehingga pemiliharaan ikan ini cukup mudah. Ikan Lele ini juga cukup tahan terhadap pencemaran bahan-bahan organik. Tempat pembudidayaan ikan ini adalah kolam buatan yang ukurannya bisa disesuaikan dengan kebutuhan masyarakat dan  pengairannya berasal dari tampungan air comberan. Hal ini bermanfaat untuk mengurangi jentik nyamuk dan pencemaran lingkungan yang disebabkan oleh air comberan atau air limbah rumah tangga. Selain itu juga ikan ini merupakan ikan konsumsi yang memiliki nilai gizi yang cukup tinggi dengan kandungan kolesterol (lemak jenuh) rendah, sehingga sangat baik untuk kesehatan tubuh sehingga bisa meningkatan ketahanan pangan masyarakat sekitar. Dan juga ikan Lele sangat menguntungkan karena memiliki nilai ekonomi tinggi.

BAB I
PENDAHULUAN
1.1    Latar Belakang

Pangan atau bahan makanan merupakan kebutuhan primer manusia yang harus dipenuhi untuk melangsungkan kehidupannya. Namun seiring bertambahnya penduduk Indonesia, maka semakin meningkat pula kebutuhan pangan masyarakat.  Menurut Wakil Presiden Boediono menyatakan, keadaan pangan secara umum di Indonesia saat ini masih bisa mengimbangi pertambahan penduduknya, meskipun hanya dengan cara yang pas-pasan. Oleh karena itu, kondisi pangan Indonesia masih mengandung kerawanan. Dengan pemanfaatan teknologi yang tepat dan pengelolaan sumber daya yang baik, Indonesia akan dapat menghasilkan pangan lebih dari yang dibutuhkan penduduknya. Indonesia akan mampu memberikan sumbangan terhadap pemenuhan kebutuhan pangan dunia. Kuncinya adalah bagaimana kita mengelola sumber daya kita sebaik dan seproduktif mungkin.
    Banten merupakan provinsi yang memiliki potensi besar dalam meningkatkan ketahanan pangan masyarakat. Selain memiliki banyak panganan lokal yang dapat  meningkatkan ketahanan pangan, Banten juga memiliki potensi yang baik untuk pertanian, perkebunan, peternakan, perikanan, dll.
    Di salah satu desa tepatnya di desa Rancailat Gili kecamatan Kresek, kabupaten Tangerang, merupakan daerah yang berpotensi baik untuk budidaya perikanan khususnya budidaya ikan Lele lokal. Hal ini dikarenakan masyarakat setempat yang notabenya tidak memiliki jamban di dalam rumah, membuat jamban umum (masyarakat menyebutnya kakus) yang bisa juga dimanfaatkan untuk budidaya ikan Lele lokal. Masyarakat membuat kolam yang menyerupai empang, dan membuat gubug kecil dari bambu yang digunakan sebagai tempat untuk buang air besar. Sehingga jika kita buang air besar di jamban ini, kotoran akan jatuh di kolam dan ikan akan menjadikannya sebagai makanan. Selain itu kolam ini juga digunakan sebagai tempat penampungan air comberan rumah-rumah warga terdekat.

1.2    Tujuan penulisan

Tujuan penulisan karya tulis ilmiah ini adalah:
1.    Memberikan penjelasan tentang pemanfaatan air comberan untuk budi daya ikan Lele lokal
2.    Memberikan penjelasan tentang meningkatkan ketahanan pangan melalui pembudidayaan ikan Lele lokal

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1    Ikan Lele
Ikan Lele memiliki nama latin Clarias, berasal dari bahasa Yunani Chlaros yang artinya lincah atau kuat. Lele merupakan jenis ikan yang hidup di air tawar, tubuhnya agak pipih memanjang, kulit licin dan memiliki kumis panjang mencuat dari sekitar bagian mulutnya. Jenis ikan ini menurut kegunaannya termasuk kedalam golongan ikan konsumsi, karena memiliki tingkat produktivitas daging yang tinggi sehingga cocok sebagai bahan makanan. Ikan Lele memiliki potensi baik untuk di kembangkan dalam pembudidayaan ikan air tawar (Anonim, 1994).
Ikan Lele mempunyai banyak jenis diantaranya Lele lokal, Lele lokal adalah jenis ikan Lele asli perairan Indonesia (khairuman dkk, 2008).
Lele lokal memiliki tubuh bulat memanjang, licin dan tidak bersisik. Terdapat dua buah kumis di dekat sungut hidungnya (khairuman dkk, 2008).

2.2    Air Comberan
Comberan adalah air kotoran/ limbah, khususnya limbah rumah tangga yang tidak tersalur dengan baik, sehingga akan menimbulkan masalah pengotoran yang dapat menjadi sumber penyakit karena lingkungan menjadi lembab bahkan becek. Oleh sebab itu air comberan bisa ditampung di dalam kolam/ bak khusus, maka dapat juga dipakai untuk budi daya ikan Lele (Heqris, 2009).

BAB III
METODE PEMBAHASAN

Metode yang dipakai dalam pembahasan karya tulis ilmiah ini adalah metode deskriptif, yaitu  penggambaran mengenai situasi atau kejadian yang terjadi pada objek pembahasan. Metode ini lebih fokus untuk menjawab pertanyaan “bagaimana” dan “mengapa” objek pembahasan terjadi.
Menurut Whintney (1960), metode deskriptif adalah pembahasan fakta dengan interpretasi yang tepat. Pembahasan deskriptif membahas masalah-masalah dalam masyarakat serta tatacara yang berlaku dalam masyarakat serta situasi-situasi tertentu, termasuk tentang hubungan, kegiatan-kegiatan, sikap-sikap, pandangan-pandangan, serta proses-proses yang sedang berlangsung dan pengaruh-pengaruh dari suatu fenomena (Muttaqin, 2010 dalam Blog UIN Malang)

BAB IV
PEMBAHASAN

2.3    Ikan Lele

Ikan Lele memiliki nama latin Clarias, berasal dari bahasa Yunani Chlaros yang artinya lincah atau kuat. Lele merupakan jenis ikan yang hidup di air tawar, tubuhnya agak pipih memanjang, kulit licin dan memiliki kumis panjang mencuat dari sekitar bagian mulutnya. Jenis ikan ini menurut kegunaannya termasuk kedalam golongan ikan konsumsi, karena memiliki tingkat produktivitas daging yang tinggi sehingga cocok sebagai bahan makanan. Ikan Lele memiliki potensi baik untuk di kembangkan dalam pembudidayaan ikan air tawar (Anonim, 1994).
Lele, secara ilmiah terdiri dari banyak spesies, tetapi jenis ikan Lele asli perairan Indonesia adalah Lele Lokal (Clarias batrachus). Setiap daerah memiliki panggilan tersendiri untuk menyebut namanya, antara lain: ikan kalang (Sumatra Barat), ikan maut (Gayo dan Aceh), ikan sibakut (Karo), ikan pintet (Kalimantan Selatan), ikan keling (Makassar), ikan cepi (Sulawesi Selatan), ikan lele atau lindi (Jawa Tengah).
 Lele lokal memiliki tubuh bulat memanjang, licin dan tidak bersisik. Terdapat dua buah kumis di dekat sungut hidungnya. Selain sebagai alat penciuman, kumis tersebut berfungsi sebagai alat mencari makan dan alat peraba saat berenang. Ciri lain adalah memiliki alat pernapasan tambahan berbentuk seperti pohon yang biasa disebut dengan arborescent organ. Alat pernapasan yang tumbuh di insang kedua dan keempatnya ini memungkinkan Lele lokal mengambil oksigen langsung dari udara bebas. Ciri morfologi yang lebih spesifik adalah warna tubuhnya yang bervariasi. Ada yang berwarna coklat gelap, coklat terang, bahkan ada yang berwarna hitam. Warna tubuh ini bersifat permanen dan tidak mengalami perubahan. Ciri yang sangat khas dari Lele lokal adalah patil yang daya sengatnya sangat kuat. Bisa yang terkandung di patilnya ini dapat menimbulkan rasa sakit yang luar biasa dan bisa menyebabkan pingsan bagi orang yang dipatilnya. Lele lokal memiliki rasa daging yang lebih gurih dan memiliki kandungan protein yang cukup tinggi dibandingkan dengan daging ikan-ikan air tawar lain.
Tempat hidup ikan ini adalah perairan air tawar dan daerah dataran rendah hingga daerah dataran tinggi yang mencapai ketinggian 700 meter di atas permukaan laut (m dpl). Lebih dari ketinggian 700 m dpl, pertumbuhannya agak lambat atau kurang baik. Karena memiliki alat pernapasan yang memungkinkan untuk mengambil oksigen langsung dari udara bebas, Lele lokal dapat dipelihara di perairan yang memiliki kandungan oksigen rendah, seperti di comberan atau kolam penampungan air limbah rumah tangga. Ikan ini cukup tahan terhadap pencemaran bahan-bahan organik.

2.4    Air Comberan untuk Budi Daya Ikan Lele Lokal

Indonesia memiliki perairan tawar yang sangat luas dan berpotensi besar untuk usaha budi daya berbagai macam jenis ikan air tawar. Sumberdaya perairan di Indonesia meliputi perairan umum (sungai, waduk, dan rawa), sawah (mina padi), dan kolam dengan total luas lahan 605.990 hektar. Perairan umum seluas 141.690 hektar, sawah (mina padi) seluas 88.500 hektar, dan perairan kolam seluas 375.800 hektar (Anonim, 1994). Dengan potensi perairan air tawar yang sangat besar tersebut, Indonesia baru mampu memproduksi 6,7 ton ikan/tahun. Hal ini tentu saja masih jauh di bawah produksi dunia yang mencapai 100 juta ton ikan/tahun (Ade, dkk. 1994).
Ikan Lele lokal, yang merupakan hewan air tawar, sebenarnya sangat mudah untuk dibudidayakan asalkan ada ketersediaan air yang mencukupi. Walaupun tidak diberi makan, ikan ini masih tetap bertahan hidup karena makanan dapat diperoleh secara alami dikolam (Cahyono, 2004).
Air comberan yang ada di sekitar masyarakat, juga bisa dimanfaatkan untuk budidaya ikan. Comberan adalah air kotoran/ limbah, khususnya limbah rumah tangga yang tidak tersalur dengan baik, sehingga akan menimbulkan masalah pengotoran yang dapat menjadi sumber penyakit karena lingkungan menjadi lembab bahkan becek. Oleh sebab itu air comberan bisa ditampung di dalam kolam/ bak khusus, maka dapat juga dipakai untuk budi daya ikan Lele (Heqris, 2009). Tetapi dengan syarat kolam comberan tersebut tidak mengandung larutan air sabun ataupun deterjen. Makanan alami ikan ini adalah binatang renik seperti kutu air dari golongan daphnia, cladocera, dan copepoda. Selain itu, juga memakan berbagai jenis cacing, larva jentik nyamuk, atau siput kecil. Selain bersifat pemakan daging (carnivora), Lele lokal yang dipelihara di kolam juga  memakan sisa-sisa makanan yang membusuk yang berasal dari manusia (tinja) dan limbah rumah tangga atau dapur. Saat di budidayakan, ikan ini juga dapat diberi pakan limbah peternakan, seperti bangkai ayam dan bangkai ikan, atau diberi pakan buatan seperti pelet (Amri, dkk, 2008).
Secara ekonomis, budi daya ikan Lele sangat menguntungkan karena memiliki nilai ekonomi tinggi. Di samping itu, juga sangat mendukung bagi pemenuhan gizi masyarakat dan mendukung ketahanan pangan Indonesia. Ikan memiliki nilai gizi yang tinggi dengan kandungan kolesterol (lemak jenuh) rendah, sehingga sangat baik untuk kesehatan tubuh. Pembudidayaan ikan juga tidak memerlukan perawatan yang rumit, asalkan mendapat air yang cukup. Selain itu, kotoran ikan tidak menimbulkan dampak negatif terhadap lingkungan hidup sekitarnya. Dengan demikian pembudidayaan ikan dapat dilakukan di lahan-lahan sempit di pekarangan rumah, di lahan-lahan dekat pemukiman, ataupun lahan yang luas jauh dari pemukiman (Cahyono, 2004).

2.5    Teknik Pembudidayaan Ikan Lele Lokal

1.    Konstruksi Kolam Ikan Lele
 Untuk menampung air limbah rumah tangga (comberan), dibuat kolam dengan menggali tanah sedalam 1 m – 2 m, lebar 2 m, panjang 4 m, dapat juga ukurannya diperkecil atau diperbesar sesuai kebutuhan. Tinggi tembokan dingding tegaknya dilebihi sampai 25 cm di atas permukaan tanah. Pada salah satu dinding sisi dipasang pipa sebagai lubangpelimpasan air, jika terjadi hujan lebat, agar kolam tidak terlalu penuh dan luber.

2.    Penebaran Benih Ikan Lele.
Benih lele yang mulai dipelihara sebaiknya berukuran 9-12 cm atau lebih bila penebaran benihnya dilakukan di air comberan, kepadatannya 400 ekor pada kolam 8 m2 ( 50 ekor/ m2 ) tetapi kepadatan ikan bisa diatur sesuai dengan kebutuhan.

3.    Pengelolaan
Masa pemeliharaan di kolam comberan adalah 6 bulan. Kolam tersebut dimasukkan air limbah dari dapur berikut sisa-sisa makanan dan juga bisa memanfaatkan kotoran manusia (tinja). Dapat juga diberi pakan berupa daging bekicot yang dicacah, bungkil kelapa, bungkil kacang, ampas tahu, dan sebagainya yang sekiranya mudah didapat dan harganya tidak mahal.

4.    Pemupukan
Apabila pemeliharaan ikan Lele di kolam yang dasarnya tanah, maka pemupukan khusus ditujukan untuk memperbanyak jenis makanan alami yang disukai oleh ikan Lele itu. Pupuk yang baik untuk memperbanyak organisme hewani itu ialah pupuk organik. Jenis-jenis pupuk organik: Berbagai jenis daun-daunan, sampah dapur dan pasar yang berupa bahan-bahan yang mudah busuk, pupuk kandang atau kompos.
Cara pemakaian pupuk organik di kolam:
a.    Diaduk dan dibenamkan di dalam lumpur dasar kolam secara merata.
b.    Dionggokkan di sudut-sudut kolam didekat tempat pemasukan air. Pupuk itu dimasukkan ke dalam keranjang berisi pupuk itu direndam dengan pancang yang ditancapkan di kolam agar tetap ditempatnya. Atau dibuat bilah-bilah bambu/ kayu agar pupuk itu tidak berserakan. Pupuk organik itu akan membusuk sedikit demi sedikit. Dalam proses pembusukan itu akan dihasilkan unsur-unsur hara di dalam air.

5.    Pemanenan
Pemanenan merupakan bagian akhir dari kegiatan pembesaran ikan. Cara pemanenan ikan Lele bisa menentukan kualitas ikan lele. Cara pemanenan yang baik dan sesuai dengan cara yang dianjurkan akan menghasilkan ikan Lele yang berkualitas baik pula, yakni ikan lele dalam kondisi hidup, tidak cacat dan tidak luka-luka.
Teknik pemanenan ikan Lele yang baik adalah sebagai berikut :
a.    Mula-mula kolam dikeringkan secara bertahap pada pagi hari bisa menggunakan desel atau membuat saluran pembuangan sehingga air hanya tersisa di saluran tengah kolam atau kamalir.
b.    Ikan Lele yang ada di kamalir digiring ke arah yang paling rendah pada pintu pengeluaran, hingga semuanya terkumpul.
c.    Ikan Lele ditangkap menggunakan sair atau alat tangkap lainnya.
d.    Ikan Lele ditampung di waring yang airnya mengalir agar badannya bersih dari lumpur.
e.    Ikan Lele dibiarkan beberapa jam sebelum diolah menjadi makanan.

BAB V
PENUTUP

5.1    Kesimpulan

Comberan adalah air kotoran/ limbah, khususnya limbah rumah tangga yang tidak tersalur dengan baik, sehingga akan menimbulkan masalah pengotoran yang dapat menjadi sumber penyakit karena lingkungan menjadi lembab bahkan becek. Namun air comberan tersebut dapat dimanfaatkan bila di kelola dengan baik, contohnya untuk pembudidayaan ikan Lele lokal. Dengan pembudidayaan ikan lele tersebut tingkat ketahanan pangan akan meningkat karena ikan lele mempunyai kandungan gizi yang menyehatkan bagi tubuh. Sehingga disini air comberan dapat mendukung ketersediaan ketahanan pangan di daerah tersebut.

5.2    Saran
Adapun saran-saran penulis adalah:
1.    Perlu adanya peran serta pemerintah dalam meningkatkan kesadaran masyarakat terhadap pemanfaatan air comberan.
2.    Perlu adanya pelatihan-pelatihan keterampilan budi daya ikan untuk masyarakat.
3.    Perlu adanya ketekunan masyarakat dalam pembudidayaan, agar menghasilkan panen yang baik sehingga dapat meningkatkan ketahanan pangan masyarakat itu sendiri.

DAFTAR PUSTAKA
Cahyono, Bambang.2004. Budi Daya Ikan Air Tawar. Kanisius. Yogyakarta
Istiati. Terampil Budi Daya Ikan Air Tawar. Sahabat. Klaten
Khairuman & Amri.2008. Buku Pintar Budi Daya 15 Ikan Konsumsi. PT AgroMedia Pustaka.Jakarta
Kompas.com (rabu, 14 maret 2012, pukul 14.17)
http://blog.uin-malang.ac.id (sabtu, 17 maret 2012, pukul 11.14)
http://heqrisonline.blogspot.com/2009/06/pemeliharaan-ikan-lele.html ( jumat, 16 maret 2012, pukul 20.55)
http://www.ikanlele.net/budidaya-ikan-lele-keuntungannya-p-61.html (jumat, 16 maret 2012, pukul 20.30)

Image

untuk mu

Diantara hamparan biru langit, aku tak menemukan kedamaian. Aku tak menemukan hadirku pada kedalaman matamu.
Mungkin jalan kita tak pernah beriringan. Dan tiga hari itu, biarkan tetap mengekal dan abadi. Sebaris sajakku untuk mu, sebelum langkahku semakin jauh meninggalkan mu sepi. Tak ingin seperti Matarmaja yang meninggalkanmu tergugu di Wonokromo. Menatapku semakin jauh.
Salam perpisahan ku kala itu, adalah janjiku untuk kembali. Tapi tak di Wonokromo lagi, pikirku saat itu. Tapi mungkin tuhan inginkan lain, mungkin aku tak kembali lagi. Dan segala janji yang pernah terucap biarlah menyatu bersama waktu dan mengikatnya pada takdir yang tersurat. Kini jiwaku serasa menelusuri kembali jejak yang pernah menapak disana. Menelusuri kelok jalan, menikmati kebersamaan kita.
Biarkan rasa ini bermuara agar menemukan dermaganya yang hilang. Aku yakin, anganku dan anganmu sama “sama-sama ingin bersama”. Sekarang, aku merasa hilang pada asaku yang telah lama terpasang. Mungkin ini jawaban sang waktu yang telah menyatukan kita di jalan dan di tempat itu. Aku tahu kisah ini pasti dan biar ku coba sesapi. Perlahan. Walau terkadang berat dan ingin berlari menepi di pelabuhanmu. Tapi aku tahu, sebelum sampai pada pelabuhanmu, aku akan lumpuh dan bisu. Dan langit akan menenggelamkan senjaku. Gelap. Hingga aku sendiri dalam sunyi dan letih untuk terus berlari. Yang kupilih, aku harus kembali.
Kataku pecah di sini….. tak bisa lagi ku rangakai. Semuanya tererai menjadi kepingan yang tak terangkai. Mungkin ini salah? Tapi biarlah…. Mungkin tuhan sedang mengajariku satu hal, mengajari untuk memahami jalanku.
Mungkin rasaku akan terus mengalir kebendungan, dan  saat aku tak kuat lagi yang aku lakukan hanya tertunduk. Entah apa yang kamu rasakan sekarang, aku tak tahu dan tak akan pernah tahu. Banyak anganku yang masih tertinggal disana…..

_hal yang paling menyakitkan adalah kenangan terindah_

TEACHER-CENTERED AND STUDENT-CENTERED APPROACHES IN LANGUAGE TEACHING (Essay TEFL)

Introduction
If we observe a person’s ways of learning, it appears that there are variations in the way of learning. There is learning while being in crowded conditions, such as listening to music or watching television. Conversely, there can only be learned if the atmosphere of quiet that the slightest noise becomes a nuisance and interrupted concentration. Some are able to understand material simply by sitting quietly, listening to teacher explaining the material. However, there is a way of learning to read over and over so that there is at home in relatively long read books in Library. Another variation is how to learn any material which is trying to learn, which has implications for the time required for the activity. In fact, there is more to not only record but to scribble notes in such a manner as will want to visualize his understanding. Various studies have been conducted to find out how someone was actually learning.
David A. Kolb, a professor in the field of Organizational Behavior suggests that in fact based on his style of learning, humans can be categorized into 4 types. The fourth type is the activist, pragmatist, reflectors, and theorists. Kolb was inspired by a character in the field of psychology named Kurt Lewin who proposed the concept of ‘adult learning’ or the principles of adult learning is also known as experiential learning or learning from experience. The principle of learning from experience is used to describe the learning process that we experience in everyday life. Illustration of the learning process above, we see that when we experience an event or do certain activities which we then observe and reflect on the event or activity. Both of these processes vicariously on a personal level so that other people do not always know what has been experienced as well as its meaning. After that, in some people among us would probably associate the experience with other experiences, which in the process of learning from experience is said to be abstract conceptualization. Having found a glimmer of a bright spot on the mutual relationship between some experience, some of people between us may make a conclusion about everything that needs to be done to deal with similar incidents in the future (active experimentation), to then try to apply these principles in the face similar events. The above description shows that a variety of learning styles actually have similarities in the process of understanding something. Focused of this essay is to know comparisons and contrast of Teacher-centered learning (TCL) and Student-centered learning (TSL) approach in language teaching.

Comparisons and Contrast between Teaching-Centered and Student-Centered In Learning Teaching.
Teacher-centered learning has the teacher at its centre in an active role and students in a passive, receptive role. Teaching-centered (also called Lecture method of teaching) is one of the most widely used in teaching and learning process. Lecture method is done by way of delivering course materials to students directly or by way of oral. This method is highly practical and efficient for the provision of teaching material and has many learners. Lecture method is the most traditional way of teaching and has long run in the history of education, therefore this method may be regarded as traditional teaching methods since this method first used as a communication tool of teachers in delivering course material. Student-centered learning (or student-centered learning; also called child-centered learning) is an approach to education focusing on the needs of the students, rather than those of others involved in the educational process, such as teachers and administrators. Student-centered learning is focused on the student’s needs, abilities, interests, and learning styles with the teacher as a facilitator of learning. This classroom teaching method acknowledges student voice as central to the learning experience for every learner.
Student-centered learning allows students to actively participate in discovery learning processes from an autonomous viewpoint. Students consume the entire class time constructing a new understanding of the material being learned without being passive, but rather proactive. A variety of hands-on activities are administered in order to promote successful learning. Unique, yet distinctive learning styles are encouraged in a student-centered classroom. With the use of valuable learning skills, students are capable of achieving life-long learning goals, which can further enhance student motivation in the classroom. Because learning can be seen as a form of personal growth, students are encouraged to utilize self-regulation practices in order to reflect on his or her work. For that reason, learning can also be constructive in the sense that the student is in full control of his or her learning. Over the past few decades, a paradigm shift in curriculum has occurred where the teacher acts as a facilitator in a student-centered classroom. Such emphasis on learning has enabled students to take a self-directed alternative to learning. In the teacher-centered classroom, teachers are the primary source for knowledge. Therefore, the focus of learning is to gain information as it is proctored to the student. Also, rote learning or memorization of teacher notes or lectures was the norm a few decades ago. On the other hand, student-centered classrooms are now the norm where active learning is strongly encouraged. Students are now researching material pertinent to the success of their academia and knowledge production is seen as a standard. In order for a teacher to veer towards a student-centered classroom, he or she must become aware of the diverse backgrounds of his or her learners.
One of the most critical differences between student-centered learning and teacher-centered learning is in assessment. In student-centered learning, students participate in the evaluation of their learning. This means that students are involved in deciding how to demonstrate their learning. Developing assessment that supports learning and motivation is essential to the success of student-centered approaches. One of the main reasons teachers’ resist student-centered learning is the view of assessment as problematic in practice. Since teacher-assigned grades are so tightly woven into the fabric of schools, expected by students, parents and administrators alike, allowing students to participate in assessment is somewhat contentious.

Role of Teachers in TCL and SCL Approach
In TCL model, teacher is first resource and centre in an active role and students in a passive, receptive role. Students only get information from only the teacher. The teacher can use this method when they tell students about something and than students retell. It can improve students’ listening and speaking skills. In other hand SCL emphasis on the students switch roles so that teachers should be aware that their role is as a collaborator of the learning process. Teachers act as facilitators who assist students to access all learning resources available. Teachers are not the only source learning for students. Afiatin (2004) is generally stated that Journal of Education, Volume 8, Number 1, March 2007, 1-10 teacher characteristics, among others recognize and appreciate the uniqueness of each student a way to accommodate students’ thinking, learning styles, developmental levels, abilities, talent, self perception, as well as academic and non academic needs of students. Furthermore, teachers who effective learning will begin with the basic assumption that all students willing to learn with the best. The changing role of the teacher becomes the main focus of the facilitator or escort in SCL is not easy. According to Doyle (2006) there are various causes of resistance of teachers, among others: they prefer to be the center of attention; there is a feeling of less significance because just as accompanying students while students who control all learning activities, and teacher assumes that students can not handle the responsibility for their own learning. In reality, many teachers do not know how the new role. To overcome barriers to switching roles, steps should be teachers is to reduce the things that used to do such as: lectures, organize the material lessons, making the example, answering questions, summarize discussions, and solve the problem. In addition, more should be done is to design activities and task, allow students to discover themselves and learn among themselves, and create an atmosphere of active learning in the classroom. In other words, teachers need to repeat the experience their own learning process and put yourself as a student, so students can experience the learning process interesting and fun (Doyle, 2006)

Role of Students in TCL and SCL Approach
Based on Schuman, (1996) Perspective on instruction, students in TCL method is more passive than active. They only imitate knowledge from the teacher within process with critical thinking. In other hand, SCL The main characteristic is that students actively participate in learning activities. Students decide for themselves what will be learned and how to learn it. In activity learning, the teacher invites students to understand that learning is a constructive process; therefore, students should learn something relevant and meaningful for themselves. In addition students are also trying to develop active learning experiences, creating, and build his own knowledge, and relate what is already known with experience gained previously (Afiatin, 2004). In teaching language, teacher can use this method to make students interesting in learning process. Like in reading teaching, teacher make small groups and teacher give one topic to discuss, after that they presentation in front of the class.

Conclusion
Learning system in almost of education especially in Indonesia still one-directional has character, namely lesson giving by teacher. This learning system known as Teacher Centered Learning (TCL) model, that unfortunately make passive student that only listening lecture so his creativity underdeveloped or even uncreative. Therefore, this system must be change with Students Centered Learning (SCL) learning system model. In SCL learning system, student being demanded active doing assignment and discussed with teacher as facilitator. If student active, their creativity will develop and grow. This condition will encourage teacher to advance their knowledge and lesson content, adjusting it with science and technology improvement. In language learning, teacher need model of leaning that interest and active to improve students skills and knowledge.

The importance of ICT in language teaching

The importance of ICT in language learning
Information and Communications Technology (ICT) is one for the issues that divides the world: the digital divide. In the richer countries, schools can afford, or are supplied with, infrastructure, hardware and software, that develop generations of e-literate students, highly advantaged in the new technology. In the poorer countries, school administrators may be without electricity, let alone sufficient bandwidth, or students with personally-owned laptops.
ICT has the potential to transform learning in and beyond the classroom. It can also in certain circumstances transcend previous limitations of space and time. Some of the perceived benefits to learners are:
• students can access enormous amounts of information quickly;
• students can work at their own pace;
• special needs, both remedial and extension, can be offered during the same lesson;
• course material can be offered simultaneously in different languages;
• students can access quality material irrespective of their geographical location;
• academic courses can be offered asynchronously;
• students can interact with peers and experts outside the classroom, town, and/or country;
• ICT can offer simulations where the student can experiment by changing the variables;
• ICT offers a host of different tools to demonstrate learning suitable for divergent and different intelligences; and,
• young students have readily accepted the technology.
In language appropriate. There is little doubt that language teachers, need to focus on the use of language, and ICT make it easy for us to do so, especially after the use of internet as a didactic tool. Bringing a sense of reality also contributes to facilitate learners be less dependent, fostering their autonomy. Of course this has created an intense demand on the teacher to be selective (to tell the trees from the forest) and to adapt the wide variety of resources at hand to the variety of students. It is clear that the concept of meaningfulness has two main sides: meaningfulness in terms of teachers’ curricular demands/aspirations and the obvious second would be students’ interests and expectations.
Based on Final Report of the study regarding the impact of information and communications technology (ICT) and new media on language learning which was commissioned by the Education and Culture Executive Agency (call for tenders EACEA 2007/09) and carried out by Ellinogermaniki Agogi through an international team of experts the devices mentioned in the survey, nine in ten respondents recognize the usefulness of computer and TV for improving language skills. About 70%, too, consider radio as a useful tool for language skills improvement. On the other hand, even in this sample of generally active and motivated users of ICT and new media for language learning, only less than one in four respondents state that the use of mobile phones or other handheld devices has helped them to improve their language skills. Among the applications specifically related to language or language learning, online dictionaries and grammars are by far considered as the most helpful for language learning. Two in tree respondents have found ICT language courses and materials useful. Other language-related applications, such as text corpora, concordances, automatic translators, speech recognition and reproduction are seen as helpful by less than half of the respondents. The use of entertainment media such as films on DVD and music on digital media (e.g. CDs, mp3) is recognized by most respondents as useful for language learning, even more than ICT language courses and materials. High expectations from the use of new media for language learning are not always reflected in respondents’ experiences. Only videos on the web, web TV, web radio are mentioned by more than two in three respondents. Blogs (vlogs, audioblogs, moblogs) have helped about 40% of respondents, while podcasts, social networking, interactive/digital TV, and digital games are mentioned by only one in three respondents or less. Only one in five mentions virtual worlds as an ICT application that has helped them improve their language skills. However, there are clear generational differences, as the younger the respondent, the more likely it is for them to mention new media (e.g. social networking and virtual worlds) as helpful for improving language skills. Among the more ‘conventional’ communication applications, interestingly email (76%) is recognized as much more helpful for the improvement of the respondents’ language skills as discussion forums (49%), chats (42%), voice over the internet (33%), SMS (27%), and videoconferencing (23%). So, the writer concludes that ICT is important to make students more enjoyable and clear to understand the material in language learning.